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如何激发孩子写日记?

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有许多家长问我如何激发孩子写日记的兴趣。
日记是人的随笔记录,生活、学习、工作情况都可以记。如果从孩子会写字、造句开始就教他写日记,一直让他坚持下去,那将是一笔巨大的财富。因为把写日记作为一项经常性的练笔,不但可以让孩子养成认真观察的好习惯、而?#19968;?#33021;让孩子学会捕捉素材,同时又可以巩固学到的知识、提高语言运用的能力。
怎样写日记,或者写到什么程度才算好呢?我认为没有统一的标准,孩子有话则长,无话则短,千万不可?#31185;?#23567;孩写,一旦致使他们讨厌、甚至恐惧写日记,就得?#24576;?#22833;了。

 在指导学生写日记过程中我采用了如?#24405;?#31181;方法:
   一、减轻?#25105;?#36127;担,变换作业?#38382;健?br>    几年来,我们班的家庭作业尽量摒弃以往“单一机械?#20581;?#30340;抄写,而改之以向多样新颖、富?#20889;?#36896;性、灵活性的日记倾斜。
   二、鼓励写特色日记。
   (1)插图日记。这是图文并茂、饶有情趣的一?#20013;?#26085;记的方法。试想,一篇生动流畅的日记,配上色彩鲜艳的一朵花、一片绿叶或是一只小动物,还有灵活多变的字体标题,这些都能激起小作者们极大的热情?#25176;?#36259;。
   (2)摘抄日记。苏联的拉德任斯卡雅教授?#25285;骸把?#32451;孩子们从书本上搜集材料,从?#25345;?#24847;义上说就是训练他们走向生活。”因此,?#35805;?#27599;星期的日记我都布置摘抄的内容。如“名人名言”、“名人小档案”、“生活百科知识”、“奇闻异谈”、“?#31508;?#26639;”、?#26114;么?#24211;”、“佳句库?#20445;?#20351;日记成为学生以后习作取之不尽的宝库。
   (3)想象日记。可以是提供词、句或情景的想象写日记,为日记开启鲜活的、永不枯竭的源泉。
   (4)采访日记。我让学生采访妈妈的童年,然后指导学生在日记中写一写“妈妈的童年?#20445;?#19981;仅能激发学生兴趣,更是增进学生与家长交流的好机会。
   (5)读写结合日记。在日记教学中,我经常为学生设计一系?#23567;?#25226;书籍作为日记的‘跳板’练习”。如在学习了王?#24425;?#30340;《梅花》后,让学生在日记中与梅花进行直接对话;在学习了《燕子过海》后,让学生在日记中给经常伤害益鸟的人写封信。这一读写结合日记法的引入,使学生兴趣盎然,?#26800;健?#33016;中已有一?#25442;?#33988;,临到执笔,自然轻松”。
   (6)合作日记。在日记教学中,我经常改变那种总是让学生回家独立写日记的老做法,而不?#22791;?#20043;以让学生集体写日记的尝试。学生在良好的环境中,在经常变换的座位模式中,进行着“合作日记”。从而创设了一个轻松愉快的心理环境和互相学习借鉴、比试的学习氛围,极大地激发了学生写日记的兴趣,提高了学生写作的能力。


外一篇:

?#26377;?#36259;入手,培养学生写日记的能力

《语文课程标准?#33539;?#20302;年级的写话要求是:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在一年级第一学期学生掌?#25484;?#38899;后,我就开始指导学生用汉语拼音写日记。根据低年级学生词汇?#21487;佟?#35266;察能力差、认识问题单纯幼稚、语言不?#29615;?#23500;的特点,我在教学中把培养学生写日记的兴趣作为基础,渗透知识,教给方法,循序渐进,培养学生的观察能力和写作能力。

一、 创设各?#26234;?#26223;,教给学生写日记的方法

低年级学生活泼好动,好奇心强,爱说爱做,但对身边的事物不知怎么去观察,怎么去写。为了让他们能把自己看到的、听到的、想到的和做到的有条理地写成一段话,我开展了丰富多彩的活动,以学生喜闻乐见的?#38382;劍?#23558;日记教学巧妙地寓于饶有趣味的活动之中,调动了学生写日记的积极性,也教会了学生写日记的方法。

1、?#20154;?#21518;写

口头语言是书面语言的基础。我积极地指导学生进?#20852;?#30340;练习,从而为写好日记打?#24405;?#23454;的基础。学生掌握了读写音节后,我便有意识地知道学生由说到写。例如,有计划地让学生说?#21040;?#22825;在路上看到了什么,从别人那儿听到了什么,从电视和广播中都看?#25945;?#21040;了什么。由于这些事都是从学生最熟悉的生活出发,?#24188;?#31616;单的一句话说起,学生基本能把话说通顺、说完整,再加上老师的鼓励,学生说的兴趣浓。这是再让学生把口头语言变为书面语言,学生就能轻松地接受。一次,音节扫读测试后,我让学生讨论学会音节的感想,有的?#25285;骸?#25105;会读音节,感到很高兴。”有的?#25285;骸?#22920;妈看到我能读故事了,很高兴,表扬了我,我也很高兴。”“我能看书了,以后我要努力学习,看更多更多的书。”……看到孩子们情绪高?#28023;?#25105;?#25285;骸?#21516;学们说得很好,如果?#35805;?#36825;段话写下来就是一篇很好的日记了。”学生听了,喜滋滋地写起来。从这以后,我经常鼓励孩子们把感兴趣的事记下来,养成写日记的好习惯。

2、先看再写

低年级的孩子好奇心强,没见过的东西总要摸一摸、问一问;来到大街上也是东瞧瞧,西看看。根据这个土点我有针?#23381;?#22320;对小学生进?#24615;?#26679;观察事物的指导,使学生学会初?#25509;心?#30340;、有顺序的观察。比如有一天,正值春暖花开,阳光明?#27169;?#25105;带领学生们来?#35762;?#22330;上找春天。通过观察,学生孩子们发现:天气暖洋洋的,已长出嫩叶的杨树就像?#35805;?#32511;绒绒的大伞;迎春花开了,红得耀眼;路边的小草也绿得发亮。春天真美啊!教师的有意指导,学生的细心观察给学生带来的不仅仅是惊喜,更多的?#25925;?#25910;获。记得有一次,上课铃刚响,我从讲桌下拿出一个瓶子,学生马上叫起来:“蝌蚪!”“对,今天老师请来这些小蝌蚪和你们交朋友,好吗?”“好!”孩子们的积极性很高,?#21017;蝌?#19968;下产生了很大的兴趣,然后我一?#35762;?#22320;引导,让孩子们很自然地说出蝌蚪的颜色、形?#30784;?#29983;活习性?#21462;?#30701;短的十几?#31181;櫻?#23398;生已能下笔写出一篇生动的观察日记了。

通过指导和练习,学生学会了写景写小动物的方法,以后毛茸茸的小鸡、急速?#19978;?#30340;燕子、淅淅沥沥的小雨、银装素裹的冬天,都成了孩子们愿意看愿意写的事物。

3、先做后写

低年级孩子活泼好动,我常常带他们玩耍,采取先做后写的办法,引导学生写日记。如玩“擂台赛?#20445;?#35753;学生主动上台献艺:唱歌、跳舞、武术、诗朗?#23567;?#23401;子们台上台下十分投入,活动结束后,大家静静地坐下来进行回味:活动的时间、地点、谁参加了活动??#24515;?#20123;同学参加了擂台赛?表演了哪些节目??#28909;?#32467;果如何?你有什么感想?这样一步一步地引导使学生愉快地完成了日记。以后在开展“拔河”、“庆元旦”等活动中后,我采用同样的方法指导同学写日记,使学生自然而然地掌握了日记的写法。

二、 多?#20013;问?#30340;讲评,提高学生的鉴赏能力

为了开拓学生思路,提该他们写日记的水平,我注重对学生日记的讲评。在讲评中?#39029;?#20102;采用面批面改的?#38382;?#22806;,还采用了其它多?#20013;问劍?#19981;仅激发了学生写日记的兴趣,也提高了学生对日记的鉴赏能力。讲评的?#38382;街?#35201;有:

1、自我?#25925;?/p>

为了给每一个学生展现自我的机会,激发每个学生写日记的热情,我每天利用晨读十?#31181;?#26377;计划地让每个学生当中?#35782;?#33258;己的日记。杨梦婷同学写了这样一篇日记:“今天妈妈病了,爸爸把我接回家。一看妈妈病了,我拿药给妈妈吃,妈妈笑了。虽然日记中有语句重复的语病,但看着她饱含着感情?#35782;粒?#25105;给予了表扬:?#25226;?#26790;婷同学能体贴妈妈,并把这件事记下来,写明白了,很好。大家为他鼓掌。”看到自己的日记得到了老师和同学们的认可,杨梦婷的?#25104;?#39039;时充满了成功的喜悦。在“自我?#25925;尽?#20013;,我对学生日记中的不足做到了心中有数,发现优点及时表扬,激发了学生写日记的兴趣,同时也引导学生学习别人的优点。

2、集体“会诊”

为了提高学生写日记的质量,老师每天批改、听读日记,不但?#31508;?#34920;扬学生的优点,更重要的是了解学生写日记中的不足,再结合教师平时批改日记中遇到的情况,对于个别问题个别指导,而对于那些“不会使用标点符号”、“写流水帐”等问题我就带领学生进行集体“会诊”。如我带领学生“会诊”了这样一篇“病文?#20445;?/p>

今天风很大,风把小树吹得左摇?#19968;?#39118;吹得路上行人抬步起头风把爸爸的?#23381;?#36710;都刮倒了。可是风再大我也要坚持上学。

我先指名让学生按句?#21644;?#39039;的要求读“病文?#20445;?#20854;他学生认真诊断有什么“病”。看着那个学生憋红的脸腮,学生们一下找到了病因:中间部?#32622;?#26377;标点。加上标点后,又让一个同学大声?#35782;粒?#27880;意放慢速度,字要读清楚。这样不但从视觉还从听觉上启发学生的思维,由于看?#20204;澹?#21548;得明,学生很容易?#39029;?#21478;一个病因:日记中的“风”字用得太多了。“那么怎么改呢?”经过学习讨论,一致认为把前面和后面两个“风”留下,其它的“风”可以省略。我让学生自己再读日记,看它的“病?#27604;?#27835;好了吗?最后学生们对“病文”又做了进一步的?#34903;巍?#26377;的学生这样修改:

今天风很大,风把小树吹得左摇?#19968;危?#36335;上的行人抬不起头,爸爸的?#23381;?#36710;?#24613;还?#20498;了。可是风再大,我也要坚持上学。

“会诊”结束后,我告诉学生在写日记?#20445;?#38656;要停顿的地方用上标点符号:人或其他事物的名称不要过多地重复使用,有时还可以用“他”或“它”来代替。这样的“会诊”就真正收到了纠正一点受益一片的效果。

3、作品欣赏

由于学生观察点、思路的不同,写作能力也存在着差异。为了让学生取长补短,?#24656;?#20116;的下午我?#23478;?#25343;出一节?#38382;?#38388;举?#23567;?#20316;品欣赏会”。我根据平时批阅的情况,选出优秀的日记让学生?#25945;?#21069;?#35782;粒?#24182;讲述自己的写作过程,交流经验,启发他人。通过学生?#31258;?#35828;法的一读一讲,无形中让其他学生在欣赏中提高了自己的写作能力。平?#20445;?#25105;对孩子们的?#31185;?#26085;记都写上鼓励的话语,像“你将成为一名了不起的小作家。”、“你很有写作的天?#24120;?#21482;要你肯努力!”等?#26085;?#26679;的评语孩子高兴,家长感动,很多家长也纷纷拿起了笔在日记本上给孩子鼓劲,和老师共同欣赏孩子的佳作。班里的学生为了写出更优秀的日记,还广泛地阅读,看书的兴趣越来越浓厚,写日记的水平也提高得很快。

另外,还通过自批自改、小组评议、日记展览等?#38382;劍?#35753;学生主动参与,从而达到了讲评的目的。

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