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怎样培养孩子成材

字号TT2013-10-16 13:45:51  出处网友投稿    
导读一研究动机和目的当前人类正向21世纪迈进在激烈的竞争中一个国家的前途和命运如何将取决于民族的整体素质人才兴则国兴培养选拔人才是强国之本......

一研究动机和目的

当前人类正向21世纪迈进在激烈的竞争中一个国家的前途和命运如何将取决于民族的整体素质

人才兴则国兴培养选拔人才是强国之本正是基于这个战略眼光共青团中央向全国推出了跨世纪青年人才工程杰出青年是青年人才工程中的优秀选择杰出青年为调查对象研究杰出青年在童年时代的人生轨迹描述学校家庭社会及儿童自身的人格因素对一个人成长的作用总结其成功经验?#25945;?#20799;童成长成材规律为当今广大少年儿童的成长与教育提供合理的是一件意义重大的事情为此中国青少年研究中心少年儿童研究所确立了1995年的重点科研课题即杰出青年的童年与教育?#31350;?#39064;?#25945;?#28041;及杰出青年的以下几个方面问题

1杰出青年童年时在学校和家庭中的地位

2杰出青年的家庭与其成长关系

3杰出青年的学校与其成长关系

4杰出青年的自身人格特点

5学校家庭社会及杰出青年自身人格因素的相关影响对其成长的作用

6总结杰出青年成材的共同规律为儿童的成长与教育提出合理的具有可行性的

二研究设计

一理论结构和假设

1关于杰出青年

?#31350;?#39064;所界定的杰出青年是指近?#25913;?#26469;省级以上的模范人物或在某专业领域内贡献突出被社会者年龄一般在45岁以下

2.关于童年地位

童年地位是指一个人在童年时期所处的社会地位童年时期是指614岁的年龄阶段即小学至初中二年级时期社会地位在社会学中的定义为个人家庭或?#36164;?#32676;体在一个社会体系中所占有的与其他个人家庭或?#36164;?#32676;体相对而言的地位社会地位决定了义务和其他行为也决定了同其他地位上的个人的关系的性质和程?#21462;?/p>

社会地位可分为性地位和自获性地位性地位是由法律和各种组织章程并通过一定程序产生出来的有一套明确的义务和行为规范譬如校长或局长等?#25300;?#26159;由上级任命生效的即为性地位自获性地位是个人争取来的不一定有的这种地位一般没有明确的义务如正式或非正式团体中形成的自然譬如球迷协会会长学术团体理事等?#25300;?#26159;由他人选举所获得的社会地位即为自获性地位

童年地位同样可以分为性地位和目获性地位性地位如在家庭中作为子女的地位在学校中作为学生的地位主要表现为在家庭作为子女是否被?#25913;?#20851;注与认可在学校是否承担一定的社会责任和教师认可自获性地位主要是指儿童在正式或非正式团体中是否被同伴认可而不是权威家长或教师认可

个体童年时的社会地位是否可以决定其以后人生的社会地位呢即一个成功者是否在童年?#26412;?#26159;一个出色的人或者说童年时代很出色的人在成年后是否依然出类拔萃?#31354;?#26159;本研究的重点之一

3关于杰出青年的童年家庭与教育

家庭是建立在婚姻血缘关系基础和一定经济基础之上的亲密合作共同生活的社会群体家庭的主要功能是生育功能经济功能教育功能休息与娱乐功能家庭的教育功能是极为重要的是儿童接受教育的第一儿童在家庭中接受最初的价值观念社会经验文化习俗等社会观念并成为其以后接受任何知识和价值的基础家庭以其先主性性家庭群体中交往接触的密切性家庭群体中教育和生活的统一性等特点使儿童接受最初的观念成为他们接触其他?#36136;?#24433;响的过滤器儿童在学校在社会中接受其他教育影响构成自己个性发展的过程都无不经由他们的家庭而不?#31995;?#20197;补充扬弃和调整

家庭对于儿童成长而言主要指家长的职业文化程?#21462;?#33258;然结构亲子关系家庭气氛等因素这些因素在不同家庭中因有不同的排列而产生不同的影响从而导致不同的教育结果本研究对杰出青年家庭进行分析?#39029;?#26480;出青年家庭中的不同因素作用从而得出什么样的家庭因素组合更有助于人的成长

4关于杰出青年的学校教育

学校教育是儿童成长期间所接受的来自社会正规意识所要求的?#24515;?#30340;有意识地使儿童向一定方向发生变化的过程

学校教育对于人的成材具有特殊重要的作用学校教育的主要特点是1按照事?#28909;?#23450;好的目标计划根据社会要求塑造儿童2学校教育有专门的教师执行教育目标与计划3学校教育有专门的影响媒介如课程教材教学手段等等4学校教育根据个体的年龄特点选择相应的方法影响5学校教育根据文化遗产的要素来选择教育内容6学校使来自不同背景的年青一代集合在一起增加了同龄儿童的交往机会正是由于以上特点学校通过一系列的教育活动将社会的主流文化与意识传授给儿童使儿童接受社会文化和价?#25285;?#24182;逐步内化为个人的知识结构和心理结构

儿童在学校的表现在某种程度上代表了个体对社会主流文化与规范的接受程度?#31350;?#39064;主要考察杰出青年在童年?#20493;?#23398;校教育的接受程?#28909;?#20309;尤其关注的问题是现在的成功者童年时在学校是否表?#33267;己ã?/p>

5.关于杰出青年的自身素质

人们从事生产?#25237;?#21644;科学实验进行技术革新和发明创造等活动能否取得成就并不单纯是由智力因素所决定还与每个人的个性品质非智力因素相关联

智力在通常意义上是指认识方面的各种能力即视察力记忆力思维能力的综合其核心成?#36136;?#25277;象思维能力一般地讲人的智力差异并不是十分明显94的人是属于正常范围并且智力与创造性并不完全成正比

非智力因素是人格因素的重要部分70年代以来天才儿童的定义不再仅仅是智商超过120而认为天才是由超过中等水平的智力高度的责任感和创造力等三类基本品?#39318;?#25104;的人格因素在创造性活动中极大地影响了创造风格人格品?#20160;?#30693;不觉地投射到认知活动过程并且人格因素直接参与创造活动并影响着它顺利进?#23567;?/p>

?#31350;?#39064;在假定杰出青年智力与一般人无大差异的基础上研究杰出青年到?#23376;?#26377;怎样的人格因素什么样的人格因素有助于人的成材与成功

二变项设计与评估

本研究采用问卷调查和个别的方法

问卷的变项设?#21697;?#20026;5个部分?#21512;?#22312;基本情况童年地位家庭生活与教育学校教育和童年的人格因素

基本情况部分主要包括本人性别职业文化程?#21462;改?#20146;的文化程度和职业

童年地位部分主要包括杰出青年童年时期的性地位即在学校和家庭的地位如何是否被家长和教师等权威认可杰出青年的童年自获地位即其是否能在正式或非正式团体中被同伴所认可等共7项

家庭生活与教育部分主要包括家庭中的气氛?#25913;?#30340;教育态?#21462;?#23478;庭中的亲子关?#31561;?#20309;等共9项

学校教育部分主要包括在班级和学校内的感受与教师及同伴间的关系等共7项

人格因素主要包括对社会的?#35270;?#33021;力?#23567;?#19982;他人合作的能力调节等内容共13项

此外还有5道主观测试题主要包括对学校教育的看法对个人成材影响不利的因素以及在个人成长过程中起推动和鼓励作用的人和书籍

三抽样过程及评估

本研究的问卷调查对象共400人是从1994年12月共青团中央全国青联表彰的783人中选出的他们是第五届中国十大杰出青年第二届中国青年科学家第四届全国杰出青年企业家第四届全国优秀青年企业家第三届全国明星青年乡镇企业家第三届全国优秀青年乡镇企业家首届中国青年科?#21363;?#19994;获得者全国青年科技标兵全国青年岗位能手全国农村青年星火带头人全国优秀共青团干部全国优秀共青团?#20445;?#20840;国十佳少先队?#20445;?#31532;一届全国青年优秀社会科学获得者等等

问卷以?#38382;?#21457;放回收有效问卷148份符合国际问卷回收的有效比例

?#27169;?#32479;计设计

用社会统计软件分析描述杰出青年童年时期的社会地位家庭生活与教育学校教育自身人格因素

第二部分杰出青年的基本情况分析

杰出青年的基本情况主要包括被调查样本的性别年龄职业文化程?#21462;改?#20146;的职?#23548;?#25991;化程?#21462;?/p>

有效问卷的基本情况如下

一性别比例

男132人 占89.19

女16人 占1081

这个比例与783名杰出青年中的男女比例相近

男710人 占90.68

女73人 占9.32

二年龄

本次调查青年的概念采用联合国的标准以1845岁为准注年龄分段均为含下含上

1824岁 10.07

2529岁 10.79

3034岁 37.41

3539岁 25.18

4045岁 16.55

三职业

1教科文卫 70人 占 47.30

2工人 29人 占 19.60

3企业领导 15人 占 10.14

4机关干部 12人 占 8.11

5军人 5人 占 3.38

6农林牧 5人 占 3.38

7商业服务人员 3人 占 2.02

8其他 3人 占 2.02

9公?#23616;?#21592; 2人 占 1.35

10?#25509;?#20225;业者 2人 占 1.35

11个体经营者 0人 占 0

12无效 2人 占 1.35

由统计结果可看出教科文卫干部工人与企业领导回收问卷比例较大这跟杰出青年的推举程序有关因为以职业的工作成绩较?#23376;?#35780;估组织推荐的过程比较完善与规化而农民个体经营者?#25509;?#20225;业者等则无此优点这种回收问卷的职业类别将影响某些问题的分析

四文化程度

1大专大学以上 103人 占 69.60

2高中中专 32人 占 21.61

3初中 12人 占 8.11

4)小学 1人 占 0.68

5不识字 0人 占 0

从杰出青年的文化程度可以看出杰出青年整体上接受了较?#24049;?#30340;教育受过高中教育的共占91.21而文盲小学初中所占比例极少说明个人成材是与其受教育程?#35748;?#20851;的文化程度是个人成材的基础

五父亲的文化程度

l小学 56人 占 37.84

2初中 31人 占 20.94

3大专大学以上28人 占 18.92

4高中中专 19人 占 12.84

5不识字 13人 占 8.78

6无效 1人 占 0.68

六母亲的文化程度

1不识字 58人 占 39.19

2小学 45人 占 30.40

3高中中专 17人 占 11.49

4初中 15人 占 10.13

5大专大学以上12人 占 8.11

6无效 1人 占 0.68

从杰出青年的?#25913;?#20146;文化程度统?#39057;?#20986;杰出青年的?#25913;?#25991;化程度偏低父亲以小学和初中为主母亲以不识字和小学为主

七父亲的职业

1农民 41人 占 27.70

2工人 38人 占 25.68

3知识 26人 占 17.56

4机关干部 26人 占 17.56

5企业领导 5人 占 3.38

6个体经营者 4人 占 2.70

7无业 3人 占 2.03

8军人 2人 占 1.35

9公?#23616;?#21592; 1人 占 0.68

10商业服务人员 1人 占 0.68

11无效 1人 占 0.68

八母亲的职业

l农民 55人 占 37.16

2无业家庭妇女 33人 占 22.29

3工人 25人 占 16.89

4知识 18人 占 12.16

5机关干部 12人 占 8.11

6商业服务人员 2人 占 1.35

7军人 1人 占 0.68

8企业领导 1人 占 0.68

(9) 公?#23616;?#21592; 0人 占 0

(10)个体经营者 0人 占 0

11无效 1人 占 0.68

由七八项可知杰出青年?#25913;?#30340;职?#23548;?#20013;于工人农民尤其是母?#23383;?#26377;近14是家庭妇女表明?#25913;?#30340;职业并不是个人成材的关键因素

杰出青年的基本情况调查描述了被试杰出青年群体的基本特征即杰出青年群体是受过?#24049;?#25945;育的分布于各行业的出身普通人家的具有突出贡献的青年

第三部分杰出青年的童年社会地位

据调查表明杰出青年童年时期的社会地位是较高的

一杰出青年童年时的性社会地位

童年时期个人同样是生活在正式团体和非正式团体中的性地位对于儿童?#27492;?#20027;要是指在家庭和学校教育中的地位在家庭中儿童的社会地位是相似的而在学校教育中儿童的社会地位则相差很大

据对杰出青年的调查表明

杰出青年童年时是不是学校班级核心人物

经常是 有时是 很少是

50.68% 38.51% 10.81%

杰出青年童年?#22791;?#20154;的印象

好学生 普通学生 淘气学生 无效

65.54% 20.27% 13.51% 0.68%

杰出青年童年时在班级担任角色

班长 学?#25300;?#21592; 文体委员 ?#25237;?#22996;员 普通学生 无效

25.68% 34.46% 5.41% 8.78% 24.32% 1.35%

这一系列数据表明杰出青年童年时以班级干部学习成绩优秀的好学生居多其中杰出青年的74.33在多数时间是学生干部?#25300;来?#20026;学?#25300;?#21592;班长?#25237;?#22996;员文体委员等杰出青年童年在学校时被师生给予了较高的性社会地位承担班级中较多的社会义务和责任的同?#20445;?#20139;有管理他人的并且大多担任了班级正式社会关系中的领导者班长和学?#25300;本?#22810;

童年时性社会地位较高一方面为儿童在正式团体中提供较宽广的表现空间和余地可以充分发挥儿童的创造力和才能另一方面担任班级干部锻炼儿童的能力比较突出的如组织能力交往能力口头表达能力等等而这些能力是现代人所必需的同?#20445;备?#37096;意味着有一定的压力负一定的责任必须首先?#38469;?#33258;己学会学会解决冲突和矛盾这种锻炼有益于儿童的成材尤其是?#24049;?#21697;德和人格的形成

担任班级中的干部不仅锻炼和培养了儿童的能力而且为其个人成长带来有利的学校是代表社会的正规社会意识形态对青少年进行教育的机构其的主要是社会的规范性行为和意识儿童对于学校生活的?#35270;?#31243;度表明儿童对社会规范的接受和?#35270;?#31243;度如童年?#20493;?#31038;会规范的接受和?#35270;?#31243;度高成年后则容易进入社会被社会认可成材本身就是被社会高度承认再者在学校和家庭表现优异的孩子家长教师和社会将倾注较大关注社会期望值较高从而为其成长提供较有利的外部

淘气孩子和普通孩子是不是就没有机会成材并非如此杰出青年童年时有20的是普通学生13是淘气学生这表明任何类型的孩子均有机会成材普通孩子和淘气孩子成材?#23454;?#20110;优秀孩子的主要原因在于因素儿童具有很强的可塑性任何一个儿童在适当的教育方式和中得?#36816;?#21033;发展其个性都能?#20852;?#20316;为但社会往往不一定能提供有利的从而使儿童成长受?#38454;?#30861;普通学生由于既不突出也不惹事往往是被教师或同学忽略或遗忘的人长期受不到关注不利于培养儿童的自信心和自尊心长期没有机会表现个人的才能会导致其才能的慢性消失和湮灭淘气学生虽因其淘气和顽皮受到教师的关注但这种关注往往是和打击可能产生负作用和消极作用造成儿童更强烈的心理和挫折心理不利于今后的成长这要求教育界给每一个孩子充分发展的机会尤其是对普通孩子加强关注对淘气孩子正面引导为其成材创造条件

儿童的成材不仅仅取决于学校教育界而?#19968;?#26377;赖于家庭教育现在家长中存在着?#23433;?#24076;望孩子?#22791;?#37096;的误区认为?#22791;?#37096;多花时间浪费精力无法将更多的时间用于学习其实这种观点是极为错误的首先学?#23433;?#19981;是衡量一切的标准学习成绩的优劣在很大程度上并不取决于学习时间的长短而取决于学习效率学习效率在很大程度上是取决于非智力因素的而担任班级干部是培养这些非智力因素的非常重要的途径之一其次任何天赋或才能只有在不断的运用和锻炼中才有可能突出而担任学生干部为其才能的发挥提供了机会否则任何才能都会在无机会中慢慢熄灭因而家长应鼓励孩子承担一定的社会责任担任小干部同时帮助孩子处理好学习与?#22791;?#37096;在时间上的矛盾

杰出青年调查给予我们的是给孩子一次机会就是给孩子一个希望

二杰出青年童年的目获性社会地位

自获性社会地位不是由法律或权威指定的而是由个人通过自身的努力获得的没有明确的和义务

儿童的自获性社会地位同一样是由个人自身努力在非正式团体中获得的主要是指儿童在校外小团体或临时凑成的活动中如游戏中所扮演的角色与地位其地位的高低关键在于儿童自身的能力和性格能否?#36816;?#20154;产生影响而与儿童是否在班级担任干部和在家庭中的地位无关

自获性地位主要是靠个人的魅力吸引和影响他人产生的对于儿童?#27492;担?#26657;外小团体和游戏是其获得自获性社会地位的主要途径调查表明

童年?#20445;?#26480;出青年是不?#20999;?#22806;小团体核心

经常是 有时是 很少是

36.48% 41.22% 22.30%

童年?#20445;?#26480;出青年在游戏中经常充?#20445;?/p>

组织者 参与者 旁观者

44.60% 49.32% 6.08%

杰出青年的自获性地位是处于中等略偏上的非正式团体主要是由情趣或临时原因组成的松散关系个人在其中的地位主要是由人格魅力等自身因素获得的游戏是世界社会关系和生活的折射是儿童间的自发行为儿童在游戏中的表?#36136;?#20854;天性在非正式团体中的表现地位低下的儿童在游戏中不可能是组织者甚至被参与的杰出青年调查表明杰出青年童年时以参与者和组织者为多旁观者极少其在游戏中的地位是中等偏上的

杰出青年生活的童年时代大致是60年代至70年代60年代的学校教育是有序的课外活动是极其丰富的在60年代度过学生时代的杰出青年在丰富的课外活动中得到了锻炼在课外小组这种非正式团体中不断磨练自己学会在共同兴趣共同爱好的条件下依靠自己的知识品质获得同伴的尊重生活于70年代的杰出青年正规教育已被打碎所受的知识教育很有限但同时由于无严格?#38469;?#20799;童有更多的时间在一起游戏玩耍学会最初的社会活动方式学会待人?#28216;P?#26009;理

当今的儿童除去学校和家庭内学习和生活很少有机会与小朋友一起玩耍了学习如何获得较高自获性地位的机会据杭州的太一调查表明小学生不在学校?#20445;?#29420;自在家中玩的人占45孩子们坐在家中被电视机游戏机以及一大堆各?#25351;?#26679;的电子玩具包围却越来越疏于和人交往缺乏集体概念冷漠孤独这种孤独与寂寞不仅隔离了儿童与社会的联系同时也隔断了与同伴的联系共同玩耍的过程不是儿童间无意识的活动而是儿童模仿世界的活动是儿童进入世界的预演这种活动往往是创造欲被高度激发的过程并且儿童在共同玩耍中很少?#23567;?#26435;威的概念若想赢得玩伴的尊重勇敢坚强善良灵活等品质则显得至关重要这些品质成为儿童个人自觉的?#38750;?/p>

让当代的儿童享受与小伙伴玩耍的快乐让他们在玩耍中懂得人格的魅力?#38750;?#21892;良与美好的事物在玩耍中获得由同伴认可的自获性社会地位这是培养孩子成材的重要途径

三当今社会是否还会出现牛顿爱迪生式人物

牛顿爱迪生小时候的故事几乎人人都知道他们在学校均被认为是愚笨的孩子是不可教的但他们却影响了几个世纪的科学和社会至今人们必须学习牛顿三定律仍在享受爱迪生发明的电灯他们成为成功者的某种模式而引人注意

当今社会是否还会出现牛顿爱迪生式的人物呢让我们看一看当代杰出青年的童年表现尤其是学习成绩的优?#21360;?/p>

杰出青年童年的学习成绩经常是

前10名 中间 后10名

73.65% 26.35% 0%

杰出青年的学习成绩是优秀的学习成绩为后10名的杰出青年为零这种答案似乎与过去一些伟人童年时期的表现有明显差距如牛顿爱迪生等其根本原因在于社会所处的时代不同牛顿爱迪生所处的时代正是科学刚刚开?#23490;?#21187;发展的时期科学的分类并不十?#25351;?#26434;和系统并且科学的最基本的原理?#28304;?#22312;发展时期在那个时代创造力是人成材的关键知识不足是可以靠自学或其他途径得以补救的而当今的时代科学技术高速发展学科分化更加繁杂知识专门化程?#32676;?#39640;一个人不可能在有限的生命中掌握所有的知识同时不掌握最基础的知识是很难以成材的而这些最基础的知识和科学方法是必须经过系统学习和训练的仅靠自学或其他途径是难以获得的

其次牛顿爱迪生时代的学校教育是很不完善的无论是教学内容教学方法都极为简单是否在学校受教育无关紧要而今天的学校教育则完全不同今天的学校教育是一完备的体制学制是固定的从小学中学到大学是相互衔接缺一不可的学校教育的内容是根据青少年身心发展规律对现有知识的合理综合教育方法是有效的学校教育今天以最有效的方式对青少年进行教育迄今无任何机构可代替学校去履行培养人的职责作为一个现代人是必须接受正规学校教育的

再者爱迪生式人物的出现很得益于他们的?#25913;?#30340;培养与爱迪生并没有因学习成绩的低下受到?#25913;?#30340;母亲将爱迪生领回家中在做家务之余边自学边爱迪生成为爱迪生的家庭教师爱迪生的母亲能够充当家庭教师的前提是当时科学知识不发达和有充足的时间当今社会?#25913;?#20146;大都有自己的工作无充足的时间孩子即使有充足的时间并有心亲自承担孩子的教育面对高?#30830;?#23637;的科学知识也无力完全承担孩子的教育牛顿爱迪生式人物在当今社会出现的可能性越来越小学习成绩是今后个人成材的重要条件但并不是绝对条件

当代许多成功者的道了这一点尤其是科学家的成长则更为显著如中国力学界年轻的科学家大学(招生办)教授杨卫6岁?#25237;?#38468;小学习成绩相当优异由于跳级仅11岁便以语文数学双百分的成绩考入当?#22791;?#20013;名列榜首童年学习成绩优异的杨卫在美国的布朗大学留学(微博)期间所修的24门功课无一例外地得到A的成绩扎实和厚重的知识为杨卫的成功奠定了基础1984年成为当时最年轻的教授时年30岁并取得一系列令人瞩目的成绩

杰出青年的学习成绩优异是否是?#36136;?#33267;上的有利佐证呢?#30475;?#26696;是否定的?#36136;?#33267;上是将?#36136;?#30475;得至关重要的甚至将一分的得失看得攸关?#36136;?#26412;身只是衡量成绩的一种评估手段其本身是相对的杰出青年学习成绩优异是建立在科学学习方法和优秀个人意志品质之上的而不是建立在死记硬背对?#36136;?#23388;孜?#38750;?#30340;基础之上的杰出青年学习成绩优异是建立在对科学的兴趣和对知识的不懈?#38750;?#19978;而不是对?#36136;?#30340;迷恋和盲目可?#36816;?#26480;出青年的学习成绩优异是完全不同于?#36136;?#33267;上的

杰出青年在学习成绩方面的表现对今天的教育界是极有的学校应针对儿童不同时期的特点甚至每个儿童的特点提供适合儿童学习的内容利用不同的教育教学方法让课本的知识内化为每个儿童的知识结构让每个儿童都拥有扎实的知识和掌握科学方法力争使每个儿童都成为学业优良者

家长需要改变对?#36136;?#30340;片面看法一方面重视?#36136;?#22240;为?#36136;?#27605;竟是所学知识的一定反映但同时应认识到考?#28304;?#22312;?#25490;?#28982;性不要因为孩子的一次偶然成绩不佳而大加一味造成悲剧同?#20493;?#20110;孩子成绩一贯不佳应充分重视与教师孩子一起?#19994;?#21407;因对症下药帮助孩子提高成绩

第四部分 杰出青年的家庭与家庭教育

家庭作为具有血缘关系的社会群体以其?#28909;?#20026;主的重要性性家庭群体中交往接触的密切性成为儿童接受教育的第一所学校形成儿童最初的观念成为他们接触其他?#36136;?#24433;响的过滤器家庭教育正?#25214;?#21463;到人们的重视?#24049;?#30340;家庭与家庭教育将为个人成材提供有利的基础否则儿童如在家庭中长期被扭曲后在社会上?#20999;?#35201;化很大力量去校正的

家庭与教育主要包括儿童?#25913;?#30340;文化程?#21462;?#32844;业家庭氛围亲子关系等等研究在成功人士的背后是什么样的家庭这对我们将是极有的

一杰出青年的?#25913;?#25991;化程度

对杰出青年的父亲文化程度调查表明

小学文化 初中 大专大学以上 高中中专 不识字 无效

37.84% 20.94% 18.92% 12.84% 8.78% 0.68%

这一组数据显示杰出青年的父亲的文化程度小学初中文化程度者近60说明杰出青年的父亲大多受过初等教育不识字的比例?#31995;͡?/p>

杰出青年的母亲文化程度调查表明

不识字 小学 高中中专 初中 大专大学以上 无效

39.19% 30.40% 11.49% 10.13% 8.11% 0.68%

母?#23383;?3以上为文盲另外近13仅受过小学教育两者相加几乎占70这是令人吃惊的

此次杰出青年的?#25913;?#25991;化程度调查与国内外教育社会学研究结果截然不同教育社会学研究认为家长的文化程度是影响子女学习成绩和品德面貌极为重要的因素之一并且家长的文化程度与其子女的学习成绩品德表现成正相关即家长的文化程度越高其子女的学习成绩和品德表现越高同?#20445;?#22269;外学者认为母亲对于子女的教育是尤其重要的甚至超过父亲的影响那么此次杰出青年的调查提出一个令人深思的问题近40不识字的母亲为杰出青年的成材到底提供了什么家庭教育中什么是促使儿童健康成长的关键因素

杰出青年的?#25913;改?#21069;大多为4565岁左右由于历史的原因他们没有机会受较高的教育文化程度偏低但是这些?#25913;?#20204;不满足自身的社会地位希望子女能通过自身的努力摆脱父辈的命运因而对子女的期望值比较高对孩子的教育给予更大的关注同?#20445;?#26480;出青年的?#25913;?#34429;然文化程度偏低对子女的学业无法进行直接但其人格因素尤其是诚实进取勤奋吃苦耐劳等品质直接影响子女积极向上的学习态度以?#26696;?#31181;品德形成使子女?#25214;?#26480;出青年的?#25913;?#25991;化程度体现了中国特有的国情和时代特色因而与国外研究?#20852;?#19981;同与中国今后的发展?#32431;不?#19981;同这是值得特别说明的

还应当指出杰出青年的?#25913;?#25991;化程度存在着较大的差异父亲的文化程度普遍高于母亲的文化程?#21462;?#29238;?#36164;?#36807;高等教育超过母亲10个百分点受过初中教育超过母亲10个百分点而母亲文盲则比父亲高30多个百分点说明父亲以受过一定的文化教育为主而母?#23383;?#26377;相当一部?#25351;?#26412;没受过文化教育表明我国妇女在受教育方面仍与男子有相当的差距仍需较大的提高母亲的文化程度提高了将极有利于子女成材

?#25913;?#25991;化程度高低并不决定子女的成材比例对子女成材有重要影响的是?#25913;?#23545;子女的期望值?#25913;?#23545;子女的关心程?#21462;改?#33258;身人格因素的影响

?#25913;?#25991;化程度的高低虽然不是影响子女成材的关键但不同文化程度的?#25913;?#23545;子女教育的注意方面应?#20852;?#19981;同文化程度较高的?#25913;?#26377;时往往过于忙?#25285;?#24573;视了对孩子的教育总是希望孩子按自己所设计的道前进而忘记孩子是有生命?#20852;?#32500;的人需要关心与爱护同时在?#25913;妇?#22823;影子下的孩子容?#36164;?#21040;压抑感到自己永?#27573;?#27861;超越?#25913;?#25104;就的悲哀而失去信心这是知识型家庭或事业型家庭不可忽略的一个问题

文化程度?#31995;?#23478;庭中文化程度不高可能会影响?#25913;?#30340;思维广度和深度而将子女的教育定得过于?#36136;?#21644;短?#24120;?#19981;利于儿童的长远发展如家庭经济条件不好让子女辍学等使子女失去?#19978;?#30340;翅膀再者文化程度低可能会无法子女的具体学习提醒文化程度?#31995;?#30340;?#25913;?#30524;光要放?#36855;?#19968;点培养孩子?#24049;?#30340;学习态?#21462;?/p>

二杰出青年?#25913;?#30340;职业

杰出青年的父?#23383;?#19994;?#32431;?#22914;下

农民 工人 知识 机关干部 企业领导 个体经营者 无业 军人 公?#23616;?#21592; 商业服务人员 无效

27.70% 25.68% 17.56% 17.56% 3.38% 2.70% 2.03% 1.35% 0.68% 0.68% 0.68%

杰出青年的母?#23383;?#19994;?#32431;?#22914;下:

农民 家庭妇女(无业) 工人 知识 机关干部 商业服务人员 军人 企业领导 无效

37.16% 22.29% 16.89% 12.16% 8.11% 1.35% 0.68% 0.68% 0.68%

这组数据显示杰出青年的?#25913;?#22810;为普通?#25237;?#32773;还有20的母亲无业此外杰出青年?#25913;?#32844;业?#32431;?#19982;文化程度具有一致性

杰出青年的?#25913;?#32844;业调查不同于国外关于?#25913;?#30340;职业类别对家庭教育影响的某些论述即家长职业类别影响子女的学业成绩和发展职业类别越高越具有文化色彩其子女的学业成绩和发展更令人满意

杰出青年的?#25913;?#32844;业类别调查结果是由中国国情决定的我国人口中工人农民所占比例大大高于干部与知识按人口分布?#32431;z?#20986;身于工人农民家庭的人应该多于知识与干部家庭中国传统文化中的学而优则仕万般皆下品唯有读书高等思想在4565岁的农民工目中仍占有相当地位他们热切希望子女通过受教育等途径摆脱父辈的?#29420;?#19982;因而对子女的期望值和投入相?#22791;]?#29978;至不惜倾家荡产再者中国是社会主义国家学校的文化知识不同于学校的以中产?#20934;?#24605;想为主的文化工农子弟与学校教育的文化并无较大的冲突完全可以?#35270;?#23398;校的学习和生活在社会化过程中?#20064;?#27604;较少完全可以凭借自己的才能进入主流文化并成为社会上的精英人物

杰出青年?#25913;?#25991;化背景和职业类型的分析充分显示了新中国建国后教育的成就和社会的进?#20581;?#20851;于?#25913;?#25991;化程度与职业对子女教育与成就影响的结论是源于对社会背景下的研究社会由于实行资本主义学校教育中的主流文化是以中产?#20934;?#30340;文化为标准学校的教学内容无不打上这一烙印甚至学校中的语言也以中产?#20934;?#20026;准出身贫穷和无文化背景的下层?#20934;?#23376;女很难?#35270;?#23398;校生活最终离开学校进入非主流社会而不进入主流社会在是很难成功的同?#20445;?#31038;会虽然实行义务教育但高等教育仍是收费的文化低下的?#25913;?#19968;般是从事?#35835;?#24037;作无法为子女支付高额学费这一切均了中下层?#20934;?#23376;女的成材

而我国自建国后较彻底地打破了门第观念工人农民与一切?#25237;?#32773;均是平等的学校的文化知识与工农子弟并无较大的冲突工农子弟完全可以凭借自己的才能?#35270;?#23398;校的生活和学习有可能成为佼佼者进入主流社会同时我国教育长期以来做了大量普及工作很长一段时间从小学中学到大学教育是不收费的只收取少量学杂费不成为受教育的?#20064;?#21482;要愿意学习任何孩子均可进入学校学习而不分家庭背景如何及与否这种平等为每个孩子提供了相同的机会

杰出青年?#25913;?#25991;化背景和职业类别的调查肯定了我国教育机会均等方面的成就和我国阶层程?#21462;?#20294;随着近年来市场经济发展人们之间差距加大以及义务教育后阶段教育的收费如何继续体现这一优越性仍是令人深省的问题

杰出青年的?#25913;?#25991;化程度和职业类别调查表明?#25913;?#30340;文化程度和职业类别并不完全决定子女的人生?#24049;?#30340;教育与个人的奋斗尤为重要但是?#25913;?#23545;子女期望值高低和关注值大小以?#26696;改?#33258;身人格因素对子女成材有至关重要的影响

三杰出青年童年时的亲子关系

亲子关系指?#25913;?#19982;子女的关系体现在家庭生活的各个方面尤其是家长和子女间相互关心相互依靠信任的程?#21462;?#20146;子关系在童年?#22791;?#22823;程度上取决于家长因为?#25913;?#20316;为家庭经济的提供者具有社会的权威?#25913;?#20316;为成年人具有更多的社会经验和文化知识从文化传递上讲更具有权威性家长在家庭中拥有经济和社会的权威有决定家庭的主要问题但是作为子女的儿童也不完全是被动的儿童首先是的个体?#20852;?#24819;?#26143;?#24863;的人具有主观能动性儿童既可能接受?#25913;?#30340;也可能产生心理置?#25913;?#20110;不顾儿童在亲子关系中是同样重要的

童年?#20445;?#26480;出青年通常对?#25913;?#20132;待的事情

愿意去做 想去做 不愿意做

91.22% 7.43% 1.35%

表明杰出青年童年时能与?#25913;?#30456;处融洽对?#25913;?#30340;能较好接受并按?#25913;?#25351;导去行动与?#25913;?#26080;较大冲突

童年?#20445;?#26480;出青年如果有了烦恼大多向谁诉?#25285;?/p>

同学好友 自己 ?#25913;??#20540;?#22992;妹 教师 无效

38.51% 33.11% 15.54% 7.43% 3.38% 2.03%

杰出青年倾诉烦恼对象的选择表明他们童年时性很强既能与?#25913;?#34701;洽相处同时又保持

杰出青年童年时倾诉烦恼的对象与现代儿童有些差别据杭州太一调查表明现代儿童倾诉烦恼的对象?#26469;?#25490;序为妈妈?#32844;门?#21451;祖?#25913;?#19982;外祖?#25913;浮?#33258;己其他人老师其中?#25913;?#21344;绝对优势位?#24433;?#39318;由此可见现代儿童在家庭中与?#25913;?#26377;更好的交流但同时存在着生活或心理上对?#25913;?#26356;多的依?#25285;?#24076;冀?#25913;?#24110;助自己解决问题而杰出青年却选择同学好友与自己作为自己倾诉的对象表明其童年时性较强更倾向于在同伴间寻求帮助和自?#21512;?#21150;决问题对?#25913;?#30340;依赖性相对较少同时两者比较同样验证了现代儿童生活空间的狭小杰出青年首选的是同学好友是与自?#20309;?#34880;缘关系生活在一较大范围的人群而现代儿童则选择?#25913;?#19982;自己有血缘关系并密切整日生活在一起的人这种选择虽然表明现代儿童与?#25913;?#20132;流好于杰出青年但性差与生活空间狭小却是极为突出的

因而今日?#25913;?#24212;鼓励孩子主动解决问题注意培养子女思考问题的能力在孩子有烦恼?#20445;改?#24212;注意倾听并提出问题培养孩子分析和解决问题的能力同?#20445;?#24212;鼓励子女走出家庭与同伴小朋友交往因为儿童长大后大多数时间要与同龄人和同事们相处

从亲子关系儿童一方而言杰出青年与?#25913;?#20445;?#33267;己?#32780;的关系那么作为权威出现的?#25913;?#22312;亲子关系上?#30452;?#29616;如?#25991;أ?/p>

童年?#20445;?#26480;出青年的?#25913;?#23545;子女的许?#25285;?/p>

大多能兑现 有?#20493;?#29616; 很少兑现 无效

64.78% 25.68% 5.40% 4.05%

说明杰出青年的?#25913;?#22312;家庭教育中能够履行对孩子的诺言尊重子女将其视为平等的人家庭中的许诺对于孩子?#27492;导?#20854;重要儿童时期孩子对每一承诺都是极为认真的如果家长不履行诺言?#32423;?#19968;两?#20301;?#21487;获得谅解的话那么经常不履行诺言对儿童?#27492;?#26159;极其沉重的打击使儿童失去对?#25913;?#30340;信任甚至导致儿童今后生活中的失信行为严重而杰出青年的?#25913;?#21364;树立了榜样一诺千金家长们在许诺时一定要慎重切不可应根据儿童要求的合理与否是否可以实现确定是否许诺一旦许?#25285;?#23613;力去实现

若无法实现应对儿童解释清楚而不能以很忙?#20445;?#24536;了做借口甚至无任何交代以免留下隐患

童年?#20445;?#26480;出青年的?#25913;?#23545;杰出青年的朋友和同学的了解程度

不了解 一般了解 非常了解

16.21% 50.68% 33.11%

?#25913;?#22914;能对子女的朋友和同学比较了解说明家长了解其子女的生活圈子及其性格爱好等了解儿童是教育儿童的基础杰出青年?#25913;?#22810;数对子女及其朋友?#20852;?#20102;解许多人甚至是子女的?#38376;?#21451;了解孩子是与孩子沟通的基础一位教授的儿子高中?#20445;?#26257;假打工当铸工累得肩上磨掉了几层皮用工钱给父亲买了两瓶酒兴冲冲?#27809;?#23478;父亲却虎着脸?#25285;八?#35201;你买这个这么浪费孩子当时真想当着父亲的面摔碎这两瓶酒?#28304;?#20197;后儿子有什么事情也不告诉父亲父?#23383;?#26159;一厢情愿地为儿子设计前途儿子终因盗窃罪进了与正面例子均表明了解孩子尊重孩子是家庭教育的关键所在

总而言之杰出青年童年时亲子关系比较密切和?#24120;改改?#36739;好理解尊重子女子女对?#25913;改?#25191;行和领会无较大冲突可?#36816;?#23478;庭气氛温馨和?#22330;?/p>

四杰出青年?#25913;?#30340;教育态度

?#25913;?#30340;教育方式与态度可分为宽容?#20581;?#29420;断权威?#20581;?#28346;爱式不同的教育方式会对子女产生不同影响从对杰出青年的调查表明

童年?#20445;?#26480;出青年的父亲的教育态度是

?#35748;?#32780; 严厉而 溺爱而 无效

55.40% 40.54% 2.03% 2.03%

童年?#20445;?#26480;出青年的母亲的教育态度是

?#35748;?#32780; 严厉而 溺爱而 无效

67.57% 24.32% 7.43% 0.68%

杰出青年的?#25913;?#22312;教育方式与态度上是基本一致的即宽容?#38454;?#22810;独断权威式次之溺爱?#38454;?#23569;?#25913;?#25945;育方式与态度的一致可避免儿童在?#25913;?#38388;的无所适从从而使正确的教育得以贯彻杰出青年的?#25913;?#22312;教育态度选择上略有差异母亲溺爱的比例高于父亲5个百分点宽容式高于父亲12个百分点父亲独断权威式高于母亲16个百分点这些数据表明杰出青年的家庭仍然?#28304;承?#20026;主即严父慈母父亲的角色比较严肃母亲角色比较温和

杰出青年?#25913;付源?#23401;子间矛盾的态度从小?#24459;?#39564;证了?#25913;?#25945;育态度的选择

童年?#20445;?#24403;杰出青年与小朋友吵架?#20445;?#20854;?#25913;?#36890;常对自己孩子

分清 一味 一味袒护 无效

69.60% 26.35% 2.03% 2.03%

当自己孩子与其他孩子产生矛盾?#20445;改?#30340;处理方式表明其教育方式不同分清表明?#25913;改?#22312;?#30452;?#20107;实的基础上较客观地教育子女是?#35748;?#24335;一味是权威式的一味袒护是溺爱式的杰出青年?#25913;?#23545;孩子间矛盾的处理同样是?#35748;?#26368;多权威次之溺爱最少

宽容式的?#25913;?#23545;儿童采取的教育态度是尊重子女了解儿童的心理对儿童的行为既有?#38469;指?#20854;思考和活动的空间家庭气氛宽松平等这有利于儿童的顺利成长是正确的教育方式和态?#21462;?/p>

独断权威式的?#25913;付源?#23376;女问题上一般以自己的意志为准则而不大考虑子女的思想采取高压政策家庭气氛比较压抑儿童思维但是其严格的要求会使其子女被动地把握事物的在一定程度上能避免较大的错误

溺爱式是最不利于儿童成长的教育态度和方?#20581;?#28346;爱式的家长过分儿童的要求包括不合理的要求甚至对孩子的错误姑息迁就?#36164;?#20799;童形成?#28860;?#20219;性?#35270;?#33021;力差等不良品德和行为习惯而这些不良品德和行为习惯将不利于儿童的顺利成长更无从谈起成材娇子如杀子溺爱子女往往导致悲剧

当代家庭教育中存在着过分溺爱子女的倾向?#25913;?#31461;年时生活在六七十年代由于历史的原因物质条件比较差并且了一系列的在家庭教育中存在着误区相?#20493;?#30340;?#25913;?#20986;于补偿心理一方面是溺爱对孩子过分的关注孩子就像糖娃娃一样捧在手里?#30860;?#20102;含在嘴里怕化了这种过分的关心形成一种?#28304;?#36896;力开发的力量使儿童失去抗挫折的免疫力一切由?#25913;?#20195;办无需动脑筋想问题家庭?#29575;?#36807;于保温一旦略有风雨孩子便无法承受出现出走甚至轻生?#35748;?#35937;过分的溺爱百依百?#24120;?#20351;孩子不知有什么原则在没有原则?#38469;?#30340;情况下人性中恶的一方面会得到极大的开始是慢慢的少量的其后是爆发性的在对115名18岁至25岁的死刑犯调查中发现90的家庭对子女实行着溺爱式教育

另一方面现在家庭教育中存在着期望值过高超过孩子?#36136;?#30340;承受能力据子女教育与家长心思95调查表明52.7的家长曾经或正在让孩子在校外上各种班安排专门时间孩子功课的有49.2请家教的占16.9家长的这?#20013;?#20026;主要是希望孩子能上大学出人头地目前升学考试的激烈竞争使许多家长担心孩子仅从学校获得的知识难以应付另外还希冀孩子能有一定艺术细胞?#25913;?#30340;行为完全不顾及儿童自身的感受星期日变成了星期七孩子没有玩耍时间孩子不是被功课所累就是为各种特长班所困

当孩子对这些没有兴趣?#20445;?#20182;们会一心二用身在曹营心在汉甚至会厌恶学习厌恶新知识对知识和人类最美好事物的?#38750;?#36825;是最的一旦了兴趣一切学习都将毫无意义

当代家长应为儿童创造什么样的家庭呢应是宽松的在家庭中尊重孩子对重大问题由孩子提出方案家长帮助孩子分析原因共同决定取舍不必孩子在物质上要求使孩子明白生活中永远有不可得的东西适当减轻儿童的课业负担让孩子到自然社会中去学习让孩子心灵之弦在自然与社会中奏响

五家庭教育中的家务事

家务事是家庭生活中的琐碎小事如洗碗扫地等等家务事对于孩子而言不仅是一种简单?#25237;?#36824;有更多的含义

杰出青年童年时在家帮助?#25913;?#20570;家务

经常做 有时做 很少做

81.08% 13.51% 5.41%

经历了六七十年代成长起来的这几代人由于家庭多子女或其他原因家长无意识地创造了宽松的家庭并要求孩子从事一定的家务?#25237;?#23478;务?#25237;?#20351;杰出青年学会基本之道学会自理并在?#25237;?#20013;懂得生活的艰辛从小懂得尊重他人的?#25237;?#26159;成材的基础学会应是立足于社会的根本

现今被宠爱的独生子女许多根本不会做家务甚至穿衣吃饭均由?#25913;?#19981;同程度地包办这与杰出青年的童年存在着极大的反差即使与发达国家相比我国?#28304;?#22312;着差距调查显示美国城市小学生每天花在家务?#25237;?#19978;的时间平均是1.2小?#20445;?#32780;中国的城市小学生只有0.2小时作为发达国家美国的孩子家务?#25237;?#30340;时间却是作为不发达国家中国的6倍这是一个令人深思的数据

有些家长认为现在由于机械化电气化家务?#25237;?#26412;来就所剩无几而?#19994;?#29028;气都是不安全因素小孩子尽量不要动手以免造成其实这是极为片面的认识首先应更正对家务?#25237;?#30340;看法家务?#25237;?#23545;于儿童不是单纯的?#25237;?#32780;是学习最基本方式的手段是儿童非智力因素培养的重要方法在家务?#25237;?#20013;儿童会学会如何合理安排生活如何避免等等同时培养儿童勇敢果断等品质再者家长在儿童从事家务?#25237;保?#24212;告诉孩子安全事项如怎样用电如何用煤气在危急情况下如何办等问题避免无谓的事故加强儿童能力家务?#25237;?#19981;应只局限于洗碗扫地等等可更广泛些如让孩子到指定的商店去买一样东西去邻居家借一样东西锻炼孩子自立的能力

放开你牵着孩子的手给予他一定的指导让他自己去走自己去?#24120;?#20182;会变成你所希望的坚定勇敢能迅速?#35270;?#30340;杰出人物

第五部分杰出青年的学校教育

学校是儿童在正式进入社会之前接受社会正规规范和意识的场所一个人在学校的表现极大程度?#25103;?#26144;了其对社会规范的接受程度和?#35270;?#31243;度学校教育为儿童的社会化和成材奠定了基础

一杰出青年童年时在学校的地位与感受

杰出青年童年时在学校的地位在第三部分已有较多论述这里从对学校教育的?#35270;?#35282;度论述杰出青年童年时在学校的地位

杰出青年童年时近半数处于令人注目的地位60以上被人们认为是好学生70以上在多数时间是学生干部这一系列数据表明杰出青年对于学校是?#35270;?#30340;并在学校教育中获得个人成功

儿童在学校的感受是人内心最真实的反映因为人的行为具有一定的社会性与隐蔽性而内心感受则是真实的

童年?#20445;?#26480;出青年在班级中经常感到

开心 平淡 忧郁

61.49% 29.09% 9.46%

杰出青年开心的占60以上表明杰出青年能在学校生活快乐?#35270;?#23398;校并表现突出而在学校不快乐忧郁的只占9.46杰出青年中很少有不?#35270;?#23398;校生活的

杰出青年快乐的学校生活使他们对自己的能力有充?#20013;?#24515;意识得到发展同时在学校中学会如何?#38469;?#33258;己如何与权威相处如何与同伴相处等并且学习到文化知识和科学方法为其成材打下基础

而当今许多儿童却在不同程度上存在着学校恐?#20048;本星?#23569;年法律与心理咨询服务中心门诊统计学校恐?#20048;?#21344;门诊儿童的43.8这?#20013;?#29702;状态极不利于儿童的成长学校恐?#20048;?#22952;碍儿童的正常心理发展不利于儿童在学校学习为儿童以后进入社会埋下祸根

学校恐?#20048;?#19968;方面反映了独生子女心理脆弱的问题自幼养尊处优受不得一点同时也反映了部分教师不懂儿童心理学处罚不当的问题

学校在重视儿童心理问题的同?#20445;?#21152;强对教师教育避免诱发孩子的恐怖心理心理学认为8至10岁的孩子自尊心较之其他年龄段的人更为强烈这个时期正是意识发展十分旺盛的时期非常看重他人对自己的看法但?#24418;?#24456;强的?#30452;?#33021;力一旦此时期受到会导致他们对自己能力的怀疑或对人与人的亲情友爱及事物的性产生怀疑不利于儿童心理正常发展教师必须承认孩子是人是有自尊心与情感的人尊重他们并且帮助他们学会辨别?#28909;?#23567;学生经常犯的错误?#20999;?#21160;作多教师大可不必认为它是品题屡教不改是与老师做对这实质上只是孩子心理发?#26500;?#31243;中一种下意识的行为可以提示孩子讲明道理逐步减少小动作而不可以对孩子处以?#22836;?/p>

二杰出青年童年时的师生关系

师生关系是儿童学校生活的重要关系儿童与教师关系直接影响着儿童身心发展并影响到儿童将来是否能够?#35270;?#31038;会因为教师在学校是代表社会的权威一个人与社会的权威及正规规范的关?#31561;?#20309;将在很大程度上影响其未来能否顺利进入社会并为社会所容纳师生关系是学校中个人与社会权威之间关系的反映

童年?#20445;?#26480;出青年与班主任独处?#22791;?#21040;

平 和 紧 张 轻 松 无效

45.95% 34.46% 18.91% 0.68%

这表明杰出青年童年?#20445;?#19982;教师的关系并非如人们想象的那么密切多数杰出青年与教师相处时是持平和心态对教师的态度是尊重而平等与权威能够和平相处

童年?#20445;?#26480;出青年对教师的不同意见

勉强接受 不接受 无效

72.30% 16.22% 8.78% 2.70%

杰出青年童年时性比较强教师意见的只占8.78但这并不意味着师生关系不佳因为大多数学生能够接受教师的意见这组数据的微妙之处表明杰出青年与权威教师相处时有较强的性但仍能以相对温和的态度接受教师的意见

当杰出青年童年时碰到麻?#24120;?#25214;老师诉说的很少只占3.38这表明在?#36136;?#29983;活中很多教师没有真正成为儿童的良师益友他们并不十分了解儿童这种?#32431;?#20196;人担心因此应当教师深入了解儿童心理和生活

上述结论表明杰出青年在同权威关系上大多持平和态度但反权威的仍多于权威的与教师的平和关?#23548;?#21487;以保持自己的见解同时由于没?#26143;?#28872;的反对倾向可以与教师更好沟通有利于形成平等和谐的关系利于儿童的顺利成长如与教师关系紧?#29275;?#20799;童在心理上会产生心理不接受教师的同时有些教师会对儿童进行性行为也不利于儿童健康成长

但是如过分教师儿童则会被在教师巨大的影子下失去思考的和能力成为唯命是从的人自小唯命是从的人是不可能在成年后具有创新的习惯性的行为有可能桎梏其创造思维

杰出青年调查表明与教师保持平和关系最有利儿童在学校顺利成长和今后成材而过分教师是成材比例最小的

杰出青年童年时的师生关系?#32431;?#20026;我们今天的学校教育提供了据调查今天学校教育中学生心理?#20064;试对?#39640;于成年人其中很大一部?#36136;?#30001;于与教师关系不恰当有关的90的学校恐?#20048;?#26159;由于老师处罚不当引起的

学校中师生关系的不当在很大程度上应由教师负责因为教师是代表社会对儿童进行教育的是社会意义上的权威同时教师作为和受过专门培训的专门人才具有文化意义上的权威但教师的权威又不同于一般权威因为他们的对象是儿童教师同?#22791;?#26377;教养引导作用而不单单是上下级关系因而教师学习儿童心理学知识在懂得儿童心理的基础上引导儿童向健康正常方向发展

同时家长应借鉴杰出青年的经验告诉儿童如何学会与教师相处当与教师发生冲突时怎么办首先应使儿童明白教师作为教育者有责任对自己的行为进行和纠正正确认识权威的作用避免受到教师的一点点便以出走等过激行为相对抗同时儿童在与教师意见相矛盾?#20445;?#21487;暂时接受教师的意见在私下或其他场合与教师交流避免与教师的公开顶撞致使教师对自己实行不应有的?#22836;?#23398;会如何与权威相处是儿童进入社会成材的关键所在因为任何人进入社会之初均是以下级下属身份出现的真正成功的人是既接受权威的合理管理又保持见解

因此我们呼吁教师们都能拥有一份责任感和爱心儿童多一些承受力和性在平和的师生关系中获得教育的成功

三杰出青年眼中的学校教育

什么课程最受杰出青年的?#19981;?#25454;调查表明依高低顺序排?#26657;?/p>

数学34.46语文29.05其他为物理自然常识化学体育音乐美术外语生物

学校教育在当今社会中的作用是巨大而丰富的那么学校教育在杰出青年的眼中?#36136;?#22914;?#25991;أ?/p>

3243的人认为是提供扎实的基础知识30.41的人认为是培养自信心和性17.57的人认为是培养能力10.81的人认为是提供学习方法5.41的人认为是培养社会交往能力和组织能力

这组数据表明杰出青年对学校教育所提供的知识和所培养自信心与性表示满意而对学校培养能力提供学习方法培养社会交往能力和组织能力等则感到不足这值得引起教育界的重视

四成材的两个重要时期

每个成年人都会对其青少年时代生活充满了回忆既有欢乐又有悲?#32781;?#19981;同的时期令人产生不同的联想对个人的一生产生不同的影响

杰出青年认为对其成材影响最大的时期是

高中毕业以后 初 中 高 中 小 学 无 效

35.14% 31.75% 17.57% 14.19% 1.35%

杰出青年认为对其成材影响深远的阶段?#26469;?#26159;高中毕业以后初中高中小学这一调查结果与青少年身心发展规律是一致的

青少年身心发展有两个较大的起伏期一是初中阶段另一个是18岁以后即高中毕业以后这两个阶段是青少年身心发展的活跃期和突破期

初中阶段的少年面临着生理的巨大变化同时带来心理的明显转折这是一个充满充满矛盾富于变化的时期少年开始用的眼光审视世界在寻找如何解决青春期问题的同?#20445;?#24320;始重?#28388;?#32771;人生他们的人生思?#23478;?#36880;渐摆脱了小学阶段浪漫而?#23383;?#30340;想法逐步向?#36136;?#38752;近同时小学阶段的多变性也逐渐减少理想和变?#20204;?#26224;而坚定初中生在逐渐成熟的过程中会较地?#38750;?#33258;己确立的理想?#26144;?#20013;阶段开?#36857;?#25104;年人也逐渐承认孩子的成长逐渐与其交流而不将其完全看作小孩子这个变化为孩子的成长提供了有利的使这一时期成为人生的新起点和转折点

青春期教育已受到教育界乃至全社会的认同此处不再多言而青春期教育的难点在于如何帮助孩子顺利度过这个期

18岁是被法律承认须独自承担社会义务和责任的年龄而此时他们已基本完成基础教育阶段开始社会或进入大学继续受高等教育此时无论在生理还是心理上青少年均已接近他们有较的思想和见解开始进入世界并逐步承担社会义务和责任此?#20445;?#20182;们开始为自己选定目标并为之奋斗这对一个人的成材及一生将产生至关重要的影响可见高中以后对成材产生重大影响是有依据的

在六七十年代受教育的杰出青年最能体?#25351;?#20013;毕业以后成材的特点如我国著名的青年经济学家樊刚成长所处的年代中国教育体系空前混乱大多数高中毕业生没有接受高等教育的机会而上山下乡樊刚也到东北建设兵团插队樊刚当时只能接触?#20581;?#36164;本论和一些有关马克思主义经济学说的理论书籍初步了解经济学后来樊刚转插到农村在当地接触了农民们?#29420;?#30340;生活看到了农民们一年四季?#37327;?#21171;作而挣的工分却不能养家糊口樊刚立志要找这个?#29420;?#30340;死结在哪里的答案?#25351;?#39640;考(微博)后樊刚选择了经济学这个当时还很生僻的学科自己的成功之

高中毕业之后许多人不可能进入大学受高等教育因为中国能够接受高等教育的只?#32426;?#40836;人的4高考就像一个圆形网眼的筛子在过滤中大量?#26143;?#36136;的有特长的但不符合圆形网眼的人才被淘汰高考?#33267;?#21518;进入社会的青年和接受高等教育的青年都开始承担社会责任并对自己确立的人生目标进行孜孜不倦的?#38750;教?#19981;同的人生道?#32426;?#26679;充满着成功的机遇高考的失败并不意味着一生的失败在远方也许会有一只红帆船在等你只需你不断努力

但是高中毕业以后的教育和培养在我国至今仍未受?#38454;?#22815;重视充满了误区

误区之一社会忽视对教育的投入而家长也放弃了对孩子应有的指导

在青年人相对集中的地方?#28909;?#38738;工集中的工厂商店年轻农民集中的建筑队与农村都普遍缺乏教育投入文化生活贫乏?#23548;?#19978;?#27604;?#22522;本条件得到保障后最大的?#38750;?#23601;是成就感和实现如果领导和家长不以失败者去?#21019;?#20182;们给予他们受的机会你会看到从他们身上的能量是惊人的应鼓励年轻人在业余时间上各种文化补习班上夜大电大参?#24188;?#23398;考试以弥补未进大学受高等教育造成的缺憾和不足因为在当代社会成材需要具有较高的文化素质

误区之二青年人放松对自己的要求人生理想与?#38750;兴?#38477;格

现在许多青年人的人生目标过于化与?#25509;?#21270;?#38750;?#38046;?#20493;?#20123;有舒适的住宅惬意的工作条件理想的家庭等等大学毕业生也不例外涉世之初的首选目标是大公司的白领这样的人生即便腰缠万贯也依?#21892;接保?#36825;种越来越?#25509;?#21270;的价?#31561;?#21521;是令人遗憾的经过多年学习而放弃自己的专业优势在办公?#20381;?#24230;过平稳安适的每一天循规?#22919;?#22320;完成指令成为一枚螺丝钉是无法成材的即使你在大公司小公司获得足以糊口并令人羡慕的地位到头来还可能逃脱不掉一地鸡毛式的与遗憾人生是应该有大志向的立大志才能成大器在立大志同时要勇于到基层去在基层亲自参与技术参与管理将自己的全部才能知识和创造力调动起来获得在学校中学不到当小白领永远换不来的经历只有有了这种经历知识才有可能为生产力青年人才可能完善从技能知识思想品德各方面补充自己?#38750;?#23433;闲平稳的生活绝不是一个有志青年的选择理工大学副校长李志祥曾勉励年轻学生珍惜所学沉得下去服务于国家和社会才终将站得起来

误区之三青年人立足社会所需的人格与社会知识匮乏不足

经历过六七十年代的杰出青年由于历史的原因大都经历了复杂的社会?#36136;担?#22312;这?#25351;?#26434;的历史条件下他们学会如何?#21019;?#20154;生动荡的社会为每个人提供了舞台将平时不易表现出来的善与恶展现出来为人生思考提供了更广泛的背景杰出青年正是在这种历史背景下学会?#21019;?#20154;生积累大量社会知识明白许多人生道理

当代青年生活在安定的社会中他们接触社会机会很少成年后不是浮在过白领生活就是满足于家长里短的琐碎生活人格和社会知识严重不足妨碍了他们开阔眼界和成材大学和青年集中的地方加强对青年的人格教育不是空洞的而是?#20204;?#24180;更深入地了解社会进入社会再用理论予以指导同时青年人应自觉抛弃?#25509;?#21270;的价?#31561;?#21521;尤其是大学生到基层去到生产第一线去?#26144;导?#24037;厂干起了解中国了解人民一点点地积累社会经验使自己的知识为生产力才可能真正?#20852;?#20316;为

高中和小学阶段是青少年身心发展的平稳期生理和心理的变化波动不大但这并不是说其不重要?#23548;?#19978;这两个阶段是初中阶段和18岁以后的基础是活跃期的准备期相对?#27492;担?#38382;题出现比较少但仍然是重要的

?#27604;?#38738;少年身心发展虽然有共同的规律具体到每个人身上则不尽相同需要教育者在把握规律的同?#20445;?#25226;握个性的特殊性为青少年成材提供保障和机会

第六部分 杰出青年童年时的人格因素

科学家通常认为成功是一种与生俱来的品质随着时间的流?#29275;?#37027;种天才的在某些人身上会愈发亮丽而在另一些人身上则会逐渐黯淡为什么呢现在认为最终能成功的人身上具有特殊的品质即性格在起着主导作用经由IQ或标准考试测量出来的智商并非主要因素那么当代杰出青年所具有的人格是怎样的呢

一自主自立的

孤独是不同于寂寞的寂寞可在人群中得以缓解而孤独则会在人群中更加突出伟大的人往往是上的孤独者因其超越于他人?#25226;?#26149;白雪和者盖?#36873;?#26480;出青年调查同样证明这一结论

杰出青年童年时熟识的时间

很短者 不长不短者 很

50.68 46.62 2.70

在陌生中超过半数的杰出青年能很快?#35270;?#19982;建立比?#20808;?#27965;的关系能把握社会而很难融入新的只占2.7人数极少迅速熟识新表明其能力比较强在困难或陌生中能发?#24188;?#24049;的力量影响他人和把握社会为己所用这种能力有利于人的成材

杰出青年童年时是否?#19981;?#20570;事情

非常?#19981;?有时?#19981;?不?#19981;?/p>

66.89 29.73 3.38

这一组数据表明杰出青年童年时非常?#19981;?#29420;处和做事情独处为个人的创造力发挥提供空间而性为个人的创造提供不受他人影响的能力正是这种独处和孤独为个人创造提供了有利的空间和范围

童年?#20445;?#24403;家中来陌生客人?#20445;?#26480;出青年主动与其交谈

经常主动 有时主动 很少主动 无效

16.89 45.27 37.16 0.68

与陌生人是否主动交流反映了个人内心深处是否?#19981;?#20154;?#24335;?#24448;以及人?#24335;?#24448;的方?#20581;?#27492;数据表明杰出青年童年时主动与他人交往愿望中等偏下但是这并不表明其人?#24335;?#24448;能力差只表明个人对交际方式喜好的差异

杰出青年在个人认识的方式上更倾向于场场的人是指在人际关系上比较自主具有掌握社会的能力在困难中能发?#24188;?#24049;的力量他们更自信自尊心强但对社会的性差与之相对应的是场?#26469;?#22330;?#26469;?#30340;人社会性较高?#20808;资?#29992;外在的社会参照框架更关心别人提供的社会线索善于与人相处但他们也经常不加地接受别人的意见性较差

场与场?#26469;?#26412;身没有高下之分只是个人认识的方式不同场的人比较适合从事与物打交道的工作场?#26469;?#30340;人比较适合从事与人打交道的工作每个人都会在其适合的领域做出成就

此次调查中呈现出来较强烈的场认知方式可能与样本来源有关即教科文卫工作者所占比例较大但自主自立的品质仍是成材之本因为成功者无论是在科学领域还是社会领域其卓越之处在于超越他人而有伟大的思想或非凡的行为否则无从谈到成功在成功的道上必须具有性自主性在困难中仍能自己的选择并排除他人非议坚定前进才能成功成功者往往?#20999;?#24456;强自信心很强并能在逆境中把握把握的人

二坚强的意志力

杰出青年童年时未完成作业面对游戏?#20445;?#35828;明杰出青年童年时能?#31181;?#21435;完成应该完成的事情对于自己要实现的目标具有坚定的信心和较强的意志力

童年?#20445;?#26480;出青年主动给自己找点难题

认真完成作业 匆忙做完去玩 不?#31561;?#29609; 无效

60.13 32.43 5.41 2.03

说明杰出青年童年时能?#31181;?#21435;完成应该完成的事情对于自己要实现的目标具有坚定的信心和较强的意志力

经常 有时 很少 无效

43.92 39.86 15.54 0.68

说明杰出青年童年时颇爱接受挑战甚至于主动地寻求挑战?#19981;?#29992;困难来磨练自己正是这种磨练促使人成熟不怕困?#36873;?/p>

杰出青年的选择从另一方面论证了科学家的实验科学家通过研究发现一个4岁孩子面对一颗果汁软糖的?#20174;?#24448;往就是他日后发展前途的预?#20303;?#30740;?#31354;?#35753;孩子们挨个进入一间空旷的屋子并对每个孩子?#25285;?#36825;颗糖是给你的但我要出去办点事如果你等?#19968;?#26469;之后再吃我就再给你一颗糖孩子们?#28304;?#36825;颗糖的态度千差万别有的迫不及待当?#26412;统?#20102; 下去有的稍作?#28120;?#20294;终于有的铁下心等待这些希望得到第2颗糖的孩子通过种种方法来转移自己的注意力或微闭双目或低?#40723;源?#25110;吟唱乃至瞌睡终于他们的艰辛得到了报偿此后研?#31354;?#20204;观察这些孩子的成长过程进入高中后一些引人注目的变化相继呈现调查发现当初通过坚韧顽强而获得第二颗糖的孩子通常更能?#35270;?#26356;具冒险性自信心和性而?#20999;?#28385;足于一得之功的孩子则显得孤独冷僻?#36164;?#25387;折在压力下容易面对挑战总是逃避这就是所?#20581;?#26524;汁软?#20999;?#24212;

现代儿童则大多缺乏坚毅的品质不敢接受挑战面对挑战常采取回避态度自控能力较差无法抵御的去实现自己的目标学校开展各种活动加强对儿童意志力的培养如爬?#20581;?#20908;?#23613;?#38271;途旅行等运动学校应开展心理教育从心理角度出发通过?#24049;?#30340;教育措施培养学生具有正常的心态优秀的个性品质具有出色的智力创造思维能力和?#35270;?#31038;会的能力使学生掌握一些基本生活技能成为具有健全人格的人材同时家庭应注意孩子的表现在日常生活中锻炼孩子的意志力如鼓励孩子体育锻炼鼓励孩子在遇到困难?#20493;?#24819;办决而不是一味依赖?#25913;?#24182;在家庭中尽量创造平等和?#22330;?#30340;气氛使家庭教育能与学校教育同向运?#23567;?/p>

三非凡的合作

中国有句俗谚一身都是铁能打几根针现代化社会高?#30830;?#21270;的同?#20445;?#23558;所有人紧密联系无论在科学界还是社会生活领域任何一个人都不可能单凭一个人去完成科研项目或管理一个企业现代化社会否认千里走单骑的可能性千里走单骑成为我们梦中的

童年?#20445;?#24403;与他人一起做好事?#20445;?#26480;出青年希望教师

只表扬自己 表扬时先提自己 一起表扬即可 无效

4.05 36.49 58.78 0.68

表明杰出青年童年时能够较清晰认识和他人关系了解个人在整个社会中的地位和角色并从他人的角度考虑问题懂得关心他人这种能正确认识和他人关系是儿童社会化的主要标志标志着儿童关注中心不仅仅指向而且指向社会和他人儿童活动范围和视野得到极大扩展

合作能力在当代复杂社会中显得尤为重要如科技大学余达太教授作为自动化信息工程学院院长863计划的实施者之一在研究工业机器人项目时团结了一大批志同道合的科技人才进行了艰苦的攻关余达太教授之所以能有效组织攻关群体进行复杂工作得益于童年时在少年宫无线电活动组的经历得益于在童年经历中学会如何与人合作进行工作

也许有人会?#25285;?#31185;学的高?#30830;?#21270;和交叉?#20999;?#35201;科学家密切合作的而社会领域则不需要其实这是完全错误的无数富豪的成功谋略都证明合作善于用人团结人是至关重要的如美国十大富商希尔顿其作为旅馆大王的成功之道有?#25945;?#30340;梦想和团体在大亚湾健风集团对美国日本东南?#24688;?#31561;国家和地区大富豪共82人调查表明这82个人中没有一个是寡头富翁他们的财富是由人创造的他们十分重视人才的培养和任用尽管用人的原则方式差异很大

杰出青年的合作是在童年的玩耍和游戏时获得的

杰出青年童年时课余时间经常与何人为伴

同龄者 年 年幼者

78.38 20.27 1.35

表明杰出青年课余大部?#36136;?#38388;是与同龄伙伴一起度过的正是在与同龄人的接触与玩耍中他们懂得如何与人相处如何与人合作共同完成某一活动既学会当也学会当助手课外小组共同游戏等等锻炼了其合作

今天许多独生子女却是孤独的多数时间与成年人和电视一起度过他们生活比?#25103;?#38381;以为中心不会关心别人和进行交流当代儿童多与同龄人玩耍只有在与同龄人的相互接触中才能得到熟悉最初社会规范的机会学会与人相处学会合作极大激发儿童的创造力因为在游戏中只有具有人格魅力才会成为这儿童?#38750;?#21191;敢善良等优秀品质而这一切均建立在儿童间交流合作再交流再合作的基础上家长们放开手让孩子们自己在一起玩耍享受童年的快乐

四鲜明的观念和正确的行为

观念的形成是儿童社会化标志之一标志着儿童世界观的初步形成具有一定的?#30452;?#33021;力而不单纯依赖于的眼光和的影响

童年?#20445;?#26480;出青年对班上的不公平事情

经常感到 有时 很少 无效

79.73 16.89 2.70 0.68

这说明杰出青年童年?#20493;?#20107;物有较准确的认识并能在态度上和心理上表现出较明显的倾向观念在杰出青年头脑里形成?#26174;?#35266;念的形成并不意味着做出的行动可能由于和自身的原因认识往往高于行动而杰出青年在观念的认识和行为上是较一致的

杰出青年童年时在他人同学时其行为

经常 有时 很少 无效

54.05 40.54 4.73 0.68

杰出青年对不良行为有较正确的行为表现

五选择良友就是选择希望

俗话?#25285;?#36817;朱者赤近墨者黑交什么样的朋友就会受什么样的影响朋友是一个人的镜子反映一个人的价值观和喜好真正的朋友会促使人上进奋斗反之则会使人消沉择友的标准反映个人的世界观和价值观

杰出青年童年交友的选择顺序是

情趣相投 学习好 讲义气 活动能力强 家庭富裕 无效

58.78 26.35 8.11 4.730 2.03

这表想和情趣是杰出青年最看重的择友标准友谊在童年时是神圣的的理想主义色彩非常鲜明的体现在择友的标准上

选择学习好位于第二位学习是儿童时期的主要任务学习成绩?#27809;?#26159;衡量儿童能否完成社会所赋予责任的重要标志杰出青年选择学习好的人作为择友的第二选择意昧着杰出青年?#19981;?#21516;事业成功的人交往并且将事业成功看作选择朋友的主要依据之一

在杰出青年择友过程中则毫无地位选择与家庭富裕的人交往的为0令人赞?#23613;?#36825;反映在杰出青年童年?#20445;?#37325;理想重事业重友情而不重这与现代儿童的观念存在较大差距据调查现代儿童常常羡?#25509;星?#30340;人占55.6%在现代儿童心中有举足轻重的地位

杰出青年择友的选择既具有普遍性同时又有时代性因为杰出青年童年生活的时代大多是六七十年代其时中国社会之间差距不大并且在物质较匮乏时期人们对物质和的?#38750;?#22788;于?#31995;?#30340;水准而当今社会则是物质丰富差距逐渐拉大的社会人们开始?#38750;?#29289;质和甚至将作为衡量人成功的标准这?#36136;?#20195;的不同势必影响儿童的价值观及人生观

在市场经济条件下人们以的方?#38454;非?#21644;财富是无可厚非的但在一个人成长的过程中过早进入儿童的生活尤其影响到友谊及人生观则是极为有害的友谊作为人类最的情感之一是建立在毫无功利目的的兴趣?#26143;?#20043;上而与无关一旦渗入的作用友谊的纯度则令人担心

六杰出青年的价值观

在我国中小学生的同学关系中目前存在着令人担心的成分过早地侵入儿童的心灵使人类崇高的情感受?#20581;?#19968;中学生因骨折无法去打饭?#33795;?#21516;学去帮他打回饭而同学?#27492;?#35201;打饭?#36873;?#36825;位孩子面?#28304;?#22238;的?#20849;耍?#20854;冷漠的表情令人不敢相信这是个十几岁的孩子友谊与人情在孩子心中会变得怎样人们无法估量这件事对孩子造成的影响所以中小学教育不应忽视对儿童进行的教育使儿童认识到在市场和商品中的作用同时明确的适用范围在社会及人生上并不是万能的尤其是在人类最的情感世界方面

杰出青年选择的最基本原则?#26469;?#26159;

诚实 进取 善良 自信 勤劳 谦虚 无效

41.89 23.66 8.78 7.43 6.08 6.08 6.08

有些人将诚实视为最无用的品德却被杰出青年推崇为美德之首这是值得注意的只有诚实才有可能靠近真实物质世界才能在人?#24335;?#24448;中获得信赖因此诚实是成材的基础杰出青年的选择与中国传统的伦理是完全一致的

1995年10月6日?#24230;?#25253;家庭周刊?#26041;?#32461;了一项全球调查你向下一代什么样的价值观调查发现讲究礼貌责任?#23567;?#21644;尊重别人注重学识与他人沟通敬业等7种价值观是人民所推崇的杰出青年的价值观选择与你向下一代什么样的价值观的全球调查结果是相似的其中诚实是责任?#23567;?#19982;他人沟通敬业等价值观的重要体现应予以特别重视在现代社会随着市场经济的完善和法律法规制度的完善社会运行的规范基本形成人们取得成功不再依赖于投机和谋略而取决于诚实和守信因而家长极为重视对孩子责任感的教育将诚实和责任感作为孩子将来成功的条件而重视责任感的中国人在调查结果中引人注目的少只有30多一点处界垫底的这也许表明经济发?#20849;创?#26469;相应的观念的进步发展机会的获得更多地靠智巧和计?#20445;?#32780;非受益于诚实和守信中国人常常会?#36873;?#32769;?#31561;顺?#20111;当作人生他们往往也这样有意无意地教育或影响孩子

面对杰出青年的选

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