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怎样培养孩子成材

字号:TT2013-10-16 13:45:51  出处:网友投稿    
导读:  一、研究动机和目的  当前,人类正向21世纪迈进,在激烈的竞争中,一个国家的前途和命运如何,将取决于民族的整体素质。  人才兴,则国兴,培养选拔人才是强国之本......

  一、研究动机和目的

  当前,人类正向21世纪迈进,在激烈的竞争中,一个国家的前途和命运如何,将取决于民族的整体素质。

  人才兴,则国兴,培养选拔人才是强国之本。正是基于这个战略眼光,共青团中央向全国推出了“跨世纪青年人才工程”。“杰出青年”是青年人才工程中的优秀。选择杰出青年为调查对象,研究杰出青年在童年时代的人生轨迹,描述学校、家庭、社会及儿童自身的人格因素对一个人成长的作用,总结其成功经验,?#25945;?#20799;童成长、成材规律,为当今广大少年儿童的成长与教育提供合理的,是一件意义重大的事情。为此,中国青少年研究中心少年儿童研究所确立了1995年的重点科研课题即“杰出青年的童年与教育”。?#31350;?#39064;?#25945;?#28041;及杰出青年的以下几个方面问题:

  1.杰出青年童年时在学校和家庭中的地位;

  2.杰出青年的家庭与其成长关系;

  3.杰出青年的学校与其成长关系;

  4.杰出青年的自身人格特点;

  5.学校、家庭、社会及杰出青年自身人格因素的相关影响对其成长的作用。

  6.总结杰出青年成材的共同规律,为儿童的成长与教育提出合理的、具有可行性的。

  二、研究设计

  (一)理论结构和假设:

  1.关于杰出青年

  ?#31350;?#39064;所界定的杰出青年是指近?#25913;?#26469;省级以上的模范人物或在某专业领域内贡献突出被社会者,年龄一般在45岁以下。

  2.关于童年地位

  童年地位是指一个人在童年时期所处的社会地位。童年时期是指6~14岁的年龄阶段,即小学至初中二年级时期。社会地位在社会学中的定义为:个人、家庭或?#36164;?#32676;体在一个社会体系中所占有的与其他个人、家庭或?#36164;?#32676;体相对而言的地位。社会地位决定了、义务和其他行为,也决定了同其他地位上的个人的关系的性质和程?#21462;?/p>

  社会地位可分为性地位和自获性地位。性地位是由法律和各种组织章程并通过一定程序产生出来的,有一套明确的、义务和行为规范。譬如,校长或局长等?#25300;?#26159;由上级任命生效的,即为性地位。自获性地位是个人争取来的、不一定有的。这种地位一般没有明确的、义务,如正式或非正式团体中形成的自然。譬如,球迷协会会长、学术团体理事等?#25300;?#26159;由他人选举所获得的社会地位,即为自获性地位。

  童年地位,同样可以分为性地位和目获性地位。性地位如在家庭中作为子女的地位,在学校中作为学生的地位,主要表现为在家庭作为子女是否被?#25913;?#20851;注与认可,在学校是否承担一定的社会责任和教师认可。自获性地位主要是指儿童在正式或非正式团体中是否被同伴认可,而不是权威家长或教师认可。

  个体童年时的社会地位是否可以决定其以后人生的社会地位呢?即一个成功者是否在童年?#26412;?#26159;一个出色的人?或者说童年时代很出色的人在成年后是否依然出类拔萃?#31354;?#26159;本研究的重点之一。

  3.关于杰出青年的童年家庭与教育

  “家庭是建立在婚姻、血缘关系基础和一定经济基础之上的亲密合作、共同生活的社会群体。”①家庭的主要功能是生育功能、经济功能、教育功能、休息与娱乐功能。家庭的教育功能是极为重要的,是儿童接受教育的第一,儿童在家庭中接受最初的价值观念、社会经验、文化习俗等社会观念,并成为其以后接受任何知识和价值的基础。家庭以其先主性、性、家庭群体中交往接触的密切性,家庭群体中教育和生活的统一性等特点,使儿童接受最初的观念,成为他们接触其他?#36136;?#24433;响的过滤器。儿童在学校、在社会中接受其他教育影响,构成自己个性发展的过程都无不经由他们的家庭而不?#31995;?#20197;补充、扬弃和调整。

  家庭对于儿童成长而言主要指家长的职业、文化程?#21462;?#33258;然结构、亲子关系、家庭气氛等因素。这些因素在不同家庭中因有不同的排列而产生不同的影响,从而导致不同的教育结果。本研究对杰出青年家庭进行分析,?#39029;?#26480;出青年家庭中的不同因素作用,从而得出什么样的家庭因素组合更有助于人的成长。

  4.关于杰出青年的学校教育

  学校教育是儿童成长期间所接受的来自社会正规意识所要求的?#24515;?#30340;、有意识地使儿童向一定方向发生变化的过程。

  学校教育对于人的成材具有特殊重要的作用。学校教育的主要特点是:(1)按照事?#28909;?#23450;好的目标、计划,根据社会要求塑造儿童。(2)学校教育有专门的教师执行教育目标与计划。(3)学校教育有专门的影响媒介,如课程、教材、教学手段等等。(4)学校教育根据个体的年龄特点选择相应的方法影响。(5)学校教育根据文化遗产的要素来选择教育内容。(6)学校使来自不同背景的年青一代集合在一起,增加了同龄儿童的交往机会。正是由于以上特点,学校通过一系列的教育活动将社会的主流文化与意识传授给儿童,使儿童接受社会文化和价?#25285;?#24182;逐步内化为个人的知识结构和心理结构。

  儿童在学校的表现在某种程度上代表了个体对社会主流文化与规范的接受程度,?#31350;?#39064;主要考察杰出青年在童年?#20493;?#23398;校教育的接受程?#28909;?#20309;,尤其关注的问题是现在的成功者童年时在学校是否表?#33267;己茫?/p>

  5.关于杰出青年的自身素质

  人们从事生产?#25237;?#21644;科学实验,进行技术革新和发明创造等活动能否取得成就并不单纯是由智力因素所决定,还与每个人的个性品质(非智力因素)相关联。

  智力在通常意义上是指认识方面的各种能力,即视察力、记忆力、思维能力的综合,其核心成?#36136;?#25277;象思维能力。一般地讲人的智力差异并不是十分明显,94%的人是属于正常范围,并且智力与创造性并不完全成正比。

  非智力因素是人格因素的重要部分。70年代以来,天才儿童的定义不再仅仅是智商超过120,而认为天才是由超过中等水平的智力、高度的责任感和创造力等三类基本品?#39318;?#25104;的。人格因素在创造性活动中极大地影响了创造风格,人格品?#20160;?#30693;不觉地投射到认知活动过程,并且人格因素直接参与创造活动并影响着它顺利进?#23567;?/p>

  ?#31350;?#39064;在假定杰出青年智力与一般人无大差异的基础上,研究杰出青年到?#23376;?#26377;怎样的人格因素,什么样的人格因素有助于人的成材与成功。

  (二)变项设计与评估

  本研究采用问卷调查和个别的方法。

  问卷的变项设?#21697;?#20026;5个部分?#21512;?#22312;基本情况、童年地位、家庭生活与教育、学校教育和童年的人格因素。

  基本情况部分主要包括:本人性别、职业、文化程?#21462;⒏改?#20146;的文化程度和职业。

  童年地位部分主要包括;杰出青年童年时期的性地位即在学校和家庭的地位如何,是否被家长和教师等权威认可,杰出青年的童年自获地位即其是否能在正式或非正式团体中被同伴所认可等,共7项。

  家庭生活与教育部分主要包括:家庭中的气氛、?#25913;?#30340;教育态?#21462;?#23478;庭中的亲子关?#31561;?#20309;等,共9项。

  学校教育部分主要包括:在班级和学校内的感受、与教师及同伴间的关系等,共7项。

  人格因素主要包括:对社会的?#35270;?#33021;力、?#23567;?#19982;他人合作的能力、调节等内容,共13项。

  此外还有5道主观测试题,主要包括对学校教育的看法,对个人成材影响不利的因素,以及在个人成长过程中起推动和鼓励作用的人和书籍。

  (三)抽样过程及评估。

  本研究的问卷调查对象共400人,是从1994年12月共青团中央、全国青联表彰的783人中选出的。他们是:第五届中国十大杰出青年,第二届中国青年科学家,第四届全国杰出青年企业家,第四届全国优秀青年企业家,第三届全国明星青年乡镇企业家,第三届全国优秀青年乡镇企业家,首届中国青年科?#21363;?#19994;获得者,全国青年科技标兵,全国青年岗位能手,全国农村青年星火带头人,全国优秀共青团干部。全国优秀共青团?#20445;?#20840;国十佳少先队?#20445;?#31532;一届全国青年优秀社会科学获得者等等。

  问卷以?#38382;?#21457;放,回收有效问卷148份,符合国际问卷回收的有效比例。

  (?#27169;?#32479;计设计

  用社会统计软件分析描述杰出青年童年时期的社会地位、家庭生活与教育、学校教育、自身人格因素。

  第二部分:杰出青年的基本情况分析

  杰出青年的基本情况主要包括被调查样本的性别、年龄职业、文化程?#21462;⒏改?#20146;的职?#23548;?#25991;化程?#21462;?/p>

  有效问卷的基本情况如下:

  一、性别比例

  男132人 占89.19%

  女16人 占10.81%

  这个比例与783名杰出青年中的男女比例相近:

  男710人, 占90.68%

  女73人, 占9.32%

  二、年龄

  本次调查青年的概念采用联合国的标准,以18~45岁为准(注:年龄分段均为含下含上)。

  18~24岁 10.07%

  25~29岁 10.79%

  30~34岁 37.41%

  35~39岁 25.18%

  40~45岁 16.55%

  三、职业

  (1)教科文卫 70人 占 47.30%

  (2)工人 29人 占 19.60%

  (3)企业领导 15人 占 10.14%

  (4)机关干部 12人 占 8.11%

  (5)军人 5人 占 3.38%

  (6)农林牧 5人 占 3.38%

  (7)商业服务人员 3人 占 2.02%

  (8)其他 3人 占 2.02%

  (9)公?#23616;?#21592; 2人 占 1.35%

  (10)?#25509;?#20225;业者 2人 占 1.35%

  (11)个体经营者 0人 占 0%

  (12)无效 2人 占 1.35%

  由统计结果可看出,教科文卫、干部、工人与企业领导回收问卷比例较大,这跟杰出青年的推举程序有关,因为以职业的工作成绩较?#23376;?#35780;估,组织推荐的过程比较完善与规化,而农民、个体经营者、?#25509;?#20225;业者等则无此优点。这种回收问卷的职业类别将影响某些问题的分析。

  四、文化程度

  (1)大专、大学以上 103人 占 69.60%

  (2)高中、中专 32人 占 21.61%

  (3)初中 12人 占 8.11%

  (4)小学 1人 占 0.68%

  (5)不识字 0人 占 0%

  从杰出青年的文化程度可以看出,杰出青年整体上接受了较?#24049;?#30340;教育,受过高中教育的共占91.21%,而文盲、小学、初中所占比例极少,说明个人成材是与其受教育程?#35748;?#20851;的,文化程度是个人成材的基础。

  五、父亲的文化程度

  (l)小学 56人 占 37.84%

  (2)初中 31人 占 20.94%

  (3)大专、大学以上28人 占 18.92%

  (4)高中、中专 19人 占 12.84%

  (5)不识字 13人 占 8.78%

  (6)无效 1人 占 0.68%

  六、母亲的文化程度

  (1)不识字 58人 占 39.19%

  (2)小学 45人 占 30.40%

  (3)高中、中专 17人 占 11.49%

  (4)初中 15人 占 10.13%

  (5)大专、大学以上12人 占 8.11%

  (6)无效 1人 占 0.68%

  从杰出青年的?#25913;?#20146;文化程度统?#39057;?#20986;,杰出青年的?#25913;?#25991;化程度偏低,父亲以小学和初中为主,母亲以不识字和小学为主。

  七、父亲的职业

  (1)农民 41人 占 27.70%

  (2)工人 38人 占 25.68%

  (3)知识 26人 占 17.56%

  (4)机关干部 26人 占 17.56%

  (5)企业领导 5人 占 3.38%

  (6)个体经营者 4人 占 2.70%

  (7)无业 3人 占 2.03%

  (8)军人 2人 占 1.35%

  (9)公?#23616;?#21592; 1人 占 0.68%

  (10)商业服务人员 1人 占 0.68%

  (11)无效 1人 占 0.68%

  八、母亲的职业

  (l)农民 55人 占 37.16%

  (2)无业(家庭妇女) 33人 占 22.29%

  (3)工人 25人 占 16.89%

  (4)知识 18人 占 12.16%

  (5)机关干部 12人 占 8.11%

  (6)商业服务人员 2人 占 1.35%

  (7)军人 1人 占 0.68%

  (8)企业领导 1人 占 0.68%

  (9) 公?#23616;?#21592; 0人 占 0%

  (10)个体经营者 0人 占 0%

  (11)无效 1人 占 0.68%

  由七、八项可知,杰出青年?#25913;?#30340;职?#23548;?#20013;于工人、农民尤其是母?#23383;?#26377;近1/4是家庭妇女,表明?#25913;?#30340;职业并不是个人成材的关键因素。

  杰出青年的基本情况调查描述了被试杰出青年群体的基本特征;即杰出青年群体是受过?#24049;?#25945;育的,分布于各行业的,出身普通人家的具有突出贡献的青年。

  第三部分杰出青年的童年社会地位

  据调查表明,杰出青年童年时期的社会地位是较高的。

  一、杰出青年童年时的性社会地位

  童年时期个人同样是生活在正式团体和非正式团体中的。性地位对于儿童?#27492;?#20027;要是指在家庭和学校教育中的地位,在家庭中儿童的社会地位是相似的,而在学校教育中儿童的社会地位则相差很大。

  据对杰出青年的调查表明:

  杰出青年童年时是不是学校(班级)核心人物:

  经常是 有时是 很少是

  50.68% 38.51% 10.81%

  杰出青年童年?#22791;?#20154;的印象:

  好学生 普通学生 淘气学生 无效

  65.54% 20.27% 13.51% 0.68%

  杰出青年童年时在班级担任角色:

  班长 学?#25300;?#21592; 文体委员 ?#25237;?#22996;员 普通学生 无效

  25.68% 34.46% 5.41% 8.78% 24.32% 1.35%

  这一系列数据表明,杰出青年童年时以班级干部、学习成绩优秀的好学生居多,其中杰出青年的74.33%在多数时间是学生干部,?#25300;褚来?#20026;学?#25300;?#21592;、班长、?#25237;?#22996;员、文体委员等。杰出青年童年在学校时被师生给予了较高的性社会地位,承担班级中较多的社会义务和责任的同?#20445;?#20139;有管理他人的,并且大多担任了班级正式社会关系中的领导者班长和学?#25300;本?#22810;。

  童年时性社会地位较高,一方面为儿童在正式团体中提供较宽广的表现空间和余地,可以充分发挥儿童的创造力和才能;另一方面,担任班级干部,锻炼儿童的能力,比较突出的如组织能力、交往能力、口头表达能力等等,而这些能力是现代人所必需的;同?#20445;备?#37096;意味着有一定的压力,负一定的责任,必须首先?#38469;?#33258;己,学会,学会解决冲突和矛盾。这种锻炼有益于儿童的成材,尤其是?#24049;?#21697;德和人格的形成。

  担任班级中的干部,不仅锻炼和培养了儿童的能力,而且为其个人成长带来有利的。学校是代表社会的正规社会意识形态对青少年进行教育的机构,其的主要是社会的规范性行为和意识。儿童对于学校生活的?#35270;?#31243;度,表明儿童对社会规范的接受和?#35270;?#31243;度,如童年?#20493;?#31038;会规范的接受和?#35270;?#31243;度高,成年后则容易进入社会,被社会认可,成材本身就是被社会高度承认。再者,在学校和家庭表现优异的孩子,家长、教师和社会将倾注较大关注,社会期望值较高,从而为其成长提供较有利的外部。

  淘气孩子和普通孩子是不是就没有机会成材?并非如此。杰出青年童年时有20%的是普通学生,13%是淘气学生,这表明任何类型的孩子均有机会成材。普通孩子和淘气孩子成材?#23454;?#20110;优秀孩子的主要原因在于因素。儿童具有很强的可塑性,任何一个儿童在适当的教育方式和中得?#36816;?#21033;发展其个性,都能?#20852;?#20316;为,但社会往往不一定能提供有利的,从而使儿童成长受?#38454;?#30861;。普通学生由于既不突出也不惹事,往往是被教师或同学忽略或遗忘的人,长期受不到关注,不利于培养儿童的自信心和自尊心,长期没有机会表现个人的才能会导致其才能的慢性消失和湮灭。淘气学生虽因其淘气和顽皮受到教师的关注,但这种关注往往是和打击,可能产生负作用和消极作用,造成儿童更强烈的心理和挫折心理,不利于今后的成长。这要求教育界给每一个孩子充分发展的机会,尤其是对普通孩子加强关注,对淘气孩子正面引导,为其成材创造条件。

  儿童的成材不仅仅取决于学校教育界,而?#19968;?#26377;赖于家庭教育。现在家长中存在着?#23433;?#24076;望孩子?#22791;?#37096;”的误区,认为?#22791;?#37096;多花时间,浪费精力,无法将更多的时间用于学习。其实这种观点是极为错误的,首先学?#23433;?#19981;是衡量一切的标准,学习成绩的优劣在很大程度上并不取决于学习时间的长短,而取决于学习效率,学习效率在很大程度上是取决于非智力因素的,而担任班级干部是培养这些非智力因素的非常重要的途径之一。其次,任何天赋或才能只有在不断的运用和锻炼中才有可能突出,而担任学生干部为其才能的发挥提供了机会,否则任何才能都会在无机会中慢慢熄灭。因而家长应鼓励孩子承担一定的社会责任,担任小干部,同时帮助孩子处理好学习与?#22791;?#37096;在时间上的矛盾。

  杰出青年调查给予我们的是:给孩子一次机会,就是给孩子一个希望。

  二、杰出青年童年的目获性社会地位

  自获性社会地位不是由法律或权威指定的,而是由个人通过自身的努力获得的,没有明确的和义务。

  儿童的自获性社会地位同一样,是由个人自身努力在非正式团体中获得的,主要是指儿童在校外小团体或临时凑成的活动中如游戏中所扮演的角色与地位,其地位的高低关键在于儿童自身的能力和性格能否?#36816;?#20154;产生影响,而与儿童是否在班级担任干部和在家庭中的地位无关。

  自获性地位主要是靠个人的魅力吸引和影响他人产生的。对于儿童?#27492;担?#26657;外小团体和游戏是其获得自获性社会地位的主要途径。调查表明:

  童年?#20445;?#26480;出青年是不?#20999;?#22806;小团体核心:

  经常是 有时是 很少是

  36.48% 41.22% 22.30%

  童年?#20445;?#26480;出青年在游戏中经常充?#20445;?/p>

  组织者 参与者 旁观者

  44.60% 49.32% 6.08%

  杰出青年的自获性地位是处于中等略偏上的。非正式团体主要是由情趣或临时原因组成的松散关系,个人在其中的地位主要是由人格魅力等自身因素获得的。游戏是世界社会关系和生活的折射,是儿童间的自发行为。儿童在游戏中的表?#36136;?#20854;天性在非正式团体中的表现,地位低下的儿童在游戏中不可能是组织者,甚至被参与的。杰出青年调查表明,杰出青年童年时以参与者和组织者为多,旁观者极少,其在游戏中的地位是中等偏上的。

  杰出青年生活的童年时代大致是60年代至70年代。60年代的学校教育是有序的,课外活动是极其丰富的,在60年代度过学生时代的杰出青年在丰富的课外活动中得到了锻炼,在课外小组这种非正式团体中不断磨练自己,学会在共同兴趣、共同爱好的条件下,依靠自己的知识、品质获得同伴的尊重。生活于70年代的杰出青年正规教育已被打碎,所受的知识教育很有限,但同时由于无严格?#38469;?#20799;童有更多的时间在一起游戏、玩耍,学会最初的社会活动方式,学会待人?#28216;錚?#26009;理。

  当今的儿童除去学校和家庭内学习和生活,很少有机会与小朋友一起玩耍,了学习如何获得较高自获性地位的机会。据杭州的“太一调查”表明,小学生不在学校?#20445;?#29420;自在家中玩的人占45%,孩子们坐在家中,被电视机、游戏机,以及一大堆各?#25351;?#26679;的电子玩具包围,却越来越疏于和人交往,缺乏集体概念,冷漠孤独。这种孤独与寂寞不仅隔离了儿童与社会的联系,同时也隔断了与同伴的联系。共同玩耍的过程,不是儿童间无意识的活动,而是儿童模仿世界的活动,是儿童进入世界的预演,这种活动往往是创造欲被高度激发的过程,并且儿童在共同玩耍中很少?#23567;?#26435;威的概念,若想赢得玩伴的尊重,勇敢、坚强、善良、灵活等品质则显得至关重要,这些品质成为儿童个人自觉的?#38750;蟆?/p>

  让当代的儿童享受与小伙伴玩耍的快乐,让他们在玩耍中懂得人格的魅力,?#38750;?#21892;良与美好的事物,在玩耍中获得由同伴认可的自获性社会地位,这是培养孩子成材的重要途径。

  三、当今社会是否还会出现牛顿、爱迪生式人物

  牛顿、爱迪生小时候的故事几乎人人都知道,他们在学校均被认为是愚笨的孩子,是不可教的,但他们却影响了几个世纪的科学和社会,至今人们必须学习牛顿三定律,仍在享受爱迪生发明的电灯,他们成为成功者的某种模式而引人注意。

  当今社会是否还会出现牛顿、爱迪生式的人物呢?让我们看一看当代杰出青年的童年表现,尤其是学习成绩的优?#21360;?/p>

  杰出青年童年的学习成绩经常是:

  前10名 中间 后10名

  73.65% 26.35% 0%

  杰出青年的学习成绩是优秀的,学习成绩为后10名的杰出青年为零。这种答案似乎与过去一些伟人童年时期的表现有明显差距,如牛顿、爱迪生等,其根本原因在于社会所处的时代不同。牛顿、爱迪生所处的时代正是科学刚刚开?#23490;?#21187;发展的时期,科学的分类并不十?#25351;?#26434;和系统,并且科学的最基本的原理?#28304;?#22312;发展时期。在那个时代,创造力是人成材的关键,知识不足是可以靠自学或其他途径得以补救的。而当今的时代,科学技术高速发展,学科分化更加繁杂,知识专门化程?#32676;?#39640;,一个人不可能在有限的生命中掌握所有的知识,同时不掌握最基础的知识,是很难以成材的,而这些最基础的知识和科学方法是必须经过系统学习和训练的,仅靠自学或其他途径是难以获得的。

  其次,牛顿、爱迪生时代的学校教育是很不完善的,无论是教学内容、教学方法都极为简单,是否在学校受教育无关紧要。而今天的学校教育则完全不同,今天的学校教育是一完备的体制,学制是固定的,从小学、中学到大学是相互衔接,缺一不可的,学校教育的内容是根据青少年身心发展规律对现有知识的合理综合,教育方法是有效的。学校教育今天以最有效的方式对青少年进行教育,迄今无任何机构可代替学校去履行培养人的职责。作为一个现代人是必须接受正规学校教育的。

  再者,爱迪生式人物的出现很得益于他们的?#25913;?#30340;培养与,爱迪生并没有因学习成绩的低下受到?#25913;?#30340;,母亲将爱迪生领回家中,在做家务之余,边自学边爱迪生,成为爱迪生的家庭教师。爱迪生的母亲能够充当家庭教师的前提是当时科学知识不发达和有充足的时间。当今社会,?#25913;?#20146;大都有自己的工作,无充足的时间孩子,即使有充足的时间,并有心亲自承担孩子的教育,面对高?#30830;?#23637;的科学知识也无力完全承担孩子的教育。牛顿、爱迪生式人物在当今社会出现的可能性越来越小,学习成绩是今后个人成材的重要条件,但并不是绝对条件。

  当代许多成功者的道了这一点,尤其是科学家的成长则更为显著。如中国力学界年轻的科学家、大学(招生办)教授杨卫,6岁?#25237;?#38468;小,学习成绩相当优异,由于跳级仅11岁便以语文、数学双百分的成绩考入当?#22791;?#20013;,名列榜首。童年学习成绩优异的杨卫,在美国的布朗大学留学(微博)期间,所修的24门功课无一例外地得到A的成绩。扎实和厚重的知识为杨卫的成功奠定了基础,1984年成为当时最年轻的教授,时年30岁,并取得一系列令人瞩目的成绩。

  杰出青年的学习成绩优异是否是“?#36136;?#33267;上”的有利佐证呢?#30475;?#26696;是否定的。“?#36136;?#33267;上”是将?#36136;?#30475;得至关重要的,甚至将一分的得失看得攸关。?#36136;?#26412;身只是衡量成绩的一种评估手段,其本身是相对的。杰出青年学习成绩优异是建立在科学学习方法和优秀个人意志品质之上的,而不是建立在死记硬背,对?#36136;?#23388;孜?#38750;?#30340;基础之上的。杰出青年学习成绩优异是建立在对科学的兴趣和对知识的不懈?#38750;?#19978;,而不是对?#36136;?#30340;迷恋和盲目。可?#36816;?#26480;出青年的学习成绩优异是完全不同于“?#36136;?#33267;上”的。

  杰出青年在学习成绩方面的表现对今天的教育界是极有的,学校应针对儿童不同时期的特点,甚至每个儿童的特点,提供适合儿童学习的内容。利用不同的教育教学方法,让课本的知识内化为每个儿童的知识结构,让每个儿童都拥有扎实的知识和掌握科学方法,力争使每个儿童都成为学业优良者。

  家长需要改变对?#36136;?#30340;片面看法,一方面重视?#36136;?#22240;为?#36136;?#27605;竟是所学知识的一定反映,但同时应认识到考?#28304;?#22312;?#25490;?#28982;性,不要因为孩子的一次偶然成绩不佳,而大加,一味,造成悲剧。同?#20493;?#20110;孩子成绩一贯不佳,应充分重视,与教师、孩子一起?#19994;?#21407;因,对症下药,帮助孩子提高成绩。

  第四部分 杰出青年的家庭与家庭教育

  家庭作为具有血缘关系的社会群体,以其?#28909;?#20026;主的重要性、性、家庭群体中交往接触的密切性,成为儿童接受教育的第一所学校,形成儿童最初的观念,成为他们接触其他?#36136;?#24433;响的过滤器。家庭教育正?#25214;?#21463;到人们的重视,?#24049;?#30340;家庭与家庭教育将为个人成材提供有利的基础,否则,儿童如在家庭中长期被扭曲,后在社会上?#20999;?#35201;化很大力量去校正的。

  家庭与教育主要包括儿童?#25913;?#30340;文化程?#21462;?#32844;业家庭氛围、亲子关系等等,研究在成功人士的背后是什么样的家庭,这对我们将是极有的。

  一、杰出青年的?#25913;?#25991;化程度

  对杰出青年的父亲文化程度调查表明:

  小学文化 初中 大专、大学以上 高中、中专 不识字 无效

  37.84% 20.94% 18.92% 12.84% 8.78% 0.68%

  这一组数据显示杰出青年的父亲的文化程度,小学、初中文化程度者近60%。说明杰出青年的父亲大多受过初等教育,不识字的比例?#31995;汀?/p>

  杰出青年的母亲文化程度调查表明:

  不识字 小学 高中、中专 初中 大专、大学以上 无效

  39.19% 30.40% 11.49% 10.13% 8.11% 0.68%

  母?#23383;?/3以上为文盲,另外近1/3仅受过小学教育,两者相加几乎占70%,这是令人吃惊的。

  此次杰出青年的?#25913;?#25991;化程度调查,与国内外教育社会学研究结果截然不同。教育社会学研究认为,家长的文化程度是影响子女学习成绩和品德面貌极为重要的因素之一,并且家长的文化程度与其子女的学习成绩、品德表现成正相关,即家长的文化程度越高,其子女的学习成绩和品德表现越高。同?#20445;?#22269;外学者认为母亲对于子女的教育是尤其重要的,甚至超过父亲的影响。那么此次杰出青年的调查提出一个令人深思的问题:近40%不识字的母亲为杰出青年的成材到底提供了什么?家庭教育中什么是促使儿童健康成长的关键因素?

  杰出青年的?#25913;改?#21069;大多为45~65岁左右,由于历史的原因,他们没有机会受较高的教育,文化程度偏低。但是,这些?#25913;?#20204;不满足自身的社会地位,希望子女能通过自身的努力摆脱父辈的命运,因而对子女的期望值比较高,对孩子的教育给予更大的关注。同?#20445;?#26480;出青年的?#25913;?#34429;然文化程度偏低,对子女的学业无法进行直接,但其人格因素尤其是诚实、进取、勤奋、吃苦耐劳等品质,直接影响子女积极向上的学习态度以?#26696;?#31181;品德形成,使子女?#25214;妗?#26480;出青年的?#25913;?#25991;化程度体现了中国特有的国情和时代特色,因而与国外研究?#20852;?#19981;同,与中国今后的发展?#32431;鲆不?#19981;同,这是值得特别说明的。

  还应当指出,杰出青年的?#25913;?#25991;化程度存在着较大的差异,父亲的文化程度普遍高于母亲的文化程?#21462;?#29238;?#36164;?#36807;高等教育超过母亲10个百分点,受过初中教育超过母亲10个百分点,而母亲文盲则比父亲高30多个百分点。说明父亲以受过一定的文化教育为主,而母?#23383;?#26377;相当一部?#25351;?#26412;没受过文化教育,表明我国妇女在受教育方面仍与男子有相当的差距,仍需较大的提高。母亲的文化程度提高了,将极有利于子女成材。

  ?#25913;?#25991;化程度高低并不决定子女的成材比例,对子女成材有重要影响的是?#25913;?#23545;子女的期望值、?#25913;?#23545;子女的关心程?#21462;⒏改?#33258;身人格因素的影响。

  ?#25913;?#25991;化程度的高低虽然不是影响子女成材的关键,但不同文化程度的?#25913;?#23545;子女教育的注意方面应?#20852;?#19981;同。文化程度较高的?#25913;?#26377;时往往过于忙?#25285;?#24573;视了对孩子的教育,总是希望孩子按自己所设计的道前进,而忘记孩子是有生命、?#20852;?#32500;的人,需要关心与爱护,同时在?#25913;妇?#22823;影子下的孩子容?#36164;?#21040;压抑,感到自己永?#27573;?#27861;超越?#25913;?#25104;就的悲哀而失去信心。这是知识型家庭或事业型家庭不可忽略的一个问题。

  文化程度?#31995;?#23478;庭中,文化程度不高可能会影响?#25913;?#30340;思维广度和深度,而将子女的教育定得过于?#36136;?#21644;短?#24120;?#19981;利于儿童的长远发展,如家庭经济条件不好,让子女辍学等,使子女失去?#19978;?#30340;翅膀;再者文化程度低可能会无法子女的具体学习。提醒文化程度?#31995;?#30340;?#25913;福?#30524;光要放?#36855;?#19968;点,培养孩子?#24049;?#30340;学习态?#21462;?/p>

  二、杰出青年?#25913;?#30340;职业

  杰出青年的父?#23383;?#19994;?#32431;?#22914;下:

  农民 工人 知识 机关干部 企业领导 个体经营者 无业 军人 公?#23616;?#21592; 商业服务人员 无效

  27.70% 25.68% 17.56% 17.56% 3.38% 2.70% 2.03% 1.35% 0.68% 0.68% 0.68%

  杰出青年的母?#23383;?#19994;?#32431;?#22914;下:

  农民 家庭妇女(无业) 工人 知识 机关干部 商业服务人员 军人 企业领导 无效

  37.16% 22.29% 16.89% 12.16% 8.11% 1.35% 0.68% 0.68% 0.68%

  这组数据显示,杰出青年的?#25913;?#22810;为普通?#25237;?#32773;,还有20%的母亲无业。此外,杰出青年?#25913;?#32844;业?#32431;?#19982;文化程度具有一致性。

  杰出青年的?#25913;?#32844;业调查,不同于国外关于?#25913;?#30340;职业类别对家庭教育影响的某些论述,即家长职业类别影响子女的学业成绩和发展,职业类别越高越具有文化色彩,其子女的学业成绩和发展更令人满意。

  杰出青年的?#25913;?#32844;业类别调查结果是由中国国情决定的。我国人口中工人、农民所占比例大大高于干部与知识,按人口分布?#32431;觶?#20986;身于工人、农民家庭的人应该多于知识与干部家庭。中国传统文化中的“学而优则仕”、“万般皆下品,唯有读书高”等思想,在45~65岁的农民、工目中仍占有相当地位。他们热切希望子女通过受教育等途径摆脱父辈的?#29420;?#19982;,因而对子女的期望值和投入相?#22791;擼?#29978;至不惜倾家荡产。再者,中国是社会主义国家,学校的文化知识不同于学校的以中产?#20934;?#24605;想为主的文化,工农子弟与学校教育的文化并无较大的冲突,完全可以?#35270;?#23398;校的学习和生活,在社会化过程中?#20064;?#27604;较少,完全可以凭借自己的才能进入主流文化,并成为社会上的精英人物。

  杰出青年?#25913;?#25991;化背景和职业类型的分析充分显示了新中国建国后教育的成就和社会的进?#20581;?#20851;于?#25913;?#25991;化程度与职业对子女教育与成就影响的结论是源于对社会背景下的研究。社会由于实行资本主义,学校教育中的主流文化是以中产?#20934;?#30340;文化为标准,学校的教学内容无不打上这一烙印,甚至学校中的语言也以中产?#20934;?#20026;准。出身贫穷和无文化背景的下层?#20934;?#23376;女很难?#35270;?#23398;校生活,最终离开学校进入非主流社会,而不进入主流社会在是很难成功的。同?#20445;?#31038;会虽然实行义务教育,但高等教育仍是收费的,文化低下的?#25913;?#19968;般是从事“?#35835;臁?#24037;作,无法为子女支付高额学费,这一切均了中下层?#20934;?#23376;女的成材。

  而我国自建国后,较彻底地打破了门第观念,工人、农民与一切?#25237;?#32773;均是平等的,学校的文化知识与工农子弟并无较大的冲突,工农子弟完全可以凭借自己的才能?#35270;?#23398;校的生活和学习,有可能成为佼佼者进入主流社会。同时我国教育长期以来做了大量普及工作,很长一段时间从小学、中学到大学教育是不收费的(只收取少量学杂费),不成为受教育的?#20064;?#21482;要愿意学习,任何孩子均可进入学校学习,而不分家庭背景如何及与否,这种平等为每个孩子提供了相同的机会。

  杰出青年?#25913;?#25991;化背景和职业类别的调查,肯定了我国教育机会均等方面的成就和我国阶层程?#21462;?#20294;随着近年来市场经济发展,人们之间差距加大,以及义务教育后阶段教育的收费,如何继续体现这一优越性仍是令人深省的问题。

  杰出青年的?#25913;?#25991;化程度和职业类别调查表明:?#25913;?#30340;文化程度和职业类别并不完全决定子女的人生,?#24049;?#30340;教育与个人的奋斗尤为重要。但是?#25913;?#23545;子女期望值高低和关注值大小,以?#26696;改?#33258;身人格因素对子女成材有至关重要的影响。

  三、杰出青年童年时的亲子关系

  亲子关系指?#25913;?#19982;子女的关系,体现在家庭生活的各个方面,尤其是家长和子女间相互关心、相互依靠、信任的程?#21462;?#20146;子关系在童年?#22791;?#22823;程度上取决于家长,因为?#25913;?#20316;为家庭经济的提供者,具有社会的权威;?#25913;?#20316;为成年人,具有更多的社会经验和文化知识,从文化传递上讲更具有权威性;家长在家庭中拥有经济和社会的权威,有决定家庭的主要问题。但是,作为子女的儿童也不完全是被动的,儿童首先是的个体,?#20852;?#24819;?#26143;?#24863;的人,具有主观能动性,儿童既可能接受?#25913;?#30340;,也可能产生心理,置?#25913;?#20110;不顾。儿童在亲子关系中是同样重要的。

  童年?#20445;?#26480;出青年通常对?#25913;?#20132;待的事情:

  愿意去做 想去做 不愿意做

  91.22% 7.43% 1.35%

  表明杰出青年童年时能与?#25913;?#30456;处融洽,对?#25913;?#30340;能较好接受并按?#25913;?#25351;导去行动,与?#25913;?#26080;较大冲突。

  童年?#20445;?#26480;出青年如果有了烦恼,大多向谁诉?#25285;?/p>

  同学好友 自己 ?#25913;??#20540;?#22992;妹 教师 无效

  38.51% 33.11% 15.54% 7.43% 3.38% 2.03%

  杰出青年倾诉烦恼对象的选择,表明他们童年时性很强,既能与?#25913;?#34701;洽相处,同时又保持。

  杰出青年童年时倾诉烦恼的对象与现代儿童有些差别。据杭州“太一调查”表明,现代儿童倾诉烦恼的对象?#26469;?#25490;序为:妈妈、?#32844;幀⒑门?#21451;、祖?#25913;?#19982;外祖?#25913;浮?#33258;己、其他人、老师,其中?#25913;?#21344;绝对优势,位?#24433;?#39318;。由此可见现代儿童在家庭中与?#25913;?#26377;更好的交流,但同时存在着生活或心理上对?#25913;?#26356;多的依?#25285;?#24076;冀?#25913;?#24110;助自己解决问题。而杰出青年却选择同学好友与自己作为自己倾诉的对象,表明其童年时性较强,更倾向于在同伴间寻求帮助和自?#21512;?#21150;决问题,对?#25913;?#30340;依赖性相对较少。同时两者比较同样验证了现代儿童生活空间的狭小,杰出青年首选的是同学好友,是与自?#20309;?#34880;缘关系,生活在一较大范围的人群,而现代儿童则选择?#25913;福?#19982;自己有血缘关系并密切(整日)生活在一起的人,这种选择虽然表明现代儿童与?#25913;?#20132;流好于杰出青年,但性差与生活空间狭小却是极为突出的。

  因而,今日?#25913;?#24212;鼓励孩子主动解决问题,注意培养子女思考问题的能力。在孩子有烦恼?#20445;改?#24212;注意倾听并提出问题,培养孩子分析和解决问题的能力。同?#20445;?#24212;鼓励子女走出家庭,与同伴小朋友交往,因为儿童长大后大多数时间要与同龄人和同事们相处。

  从亲子关系儿童一方而言,杰出青年与?#25913;?#20445;?#33267;己?#32780;的关系,那么作为权威出现的?#25913;?#22312;亲子关系上?#30452;?#29616;如?#25991;兀?/p>

  童年?#20445;?#26480;出青年的?#25913;?#23545;子女的许?#25285;?/p>

  大多能兑现 有?#20493;?#29616; 很少兑现 无效

  64.78% 25.68% 5.40% 4.05%

  说明杰出青年的?#25913;?#22312;家庭教育中能够,履行对孩子的诺言,尊重子女,将其视为平等的人。家庭中的许诺对于孩子?#27492;导?#20854;重要,儿童时期孩子对每一承诺都是极为认真的。如果家长不履行诺言,?#32423;?#19968;两?#20301;?#21487;获得谅解的话,那么经常不履行诺言对儿童?#27492;?#26159;极其沉重的打击,使儿童失去对?#25913;?#30340;信任,甚至导致儿童今后生活中的失信行为严重,而杰出青年的?#25913;?#21364;树立了榜样,一诺千金。家长们在许诺时一定要慎重,切不可,应根据儿童要求的合理与否,是否可以实现,确定是否许诺。一旦许?#25285;?#23613;力去实现,

  若无法实现,应对儿童解释清楚,而不能以“很忙?#20445;?#24536;了”做借口,甚至无任何交代,以免留下隐患。

  童年?#20445;?#26480;出青年的?#25913;?#23545;杰出青年的朋友和同学的了解程度:

  不了解 一般了解 非常了解

  16.21% 50.68% 33.11%

  ?#25913;?#22914;能对子女的朋友和同学比较了解,说明家长了解其子女的生活圈子及其性格、爱好等。了解儿童是教育儿童的基础,杰出青年?#25913;?#22810;数对子女及其朋友?#20852;?#20102;解,许多人甚至是子女的?#38376;?#21451;。了解孩子是与孩子沟通的基础。一位教授的儿子高中?#20445;?#26257;假打工,当铸工累得肩上磨掉了几层皮,用工钱给父亲买了两瓶酒,兴冲冲?#27809;?#23478;。父亲却虎着脸?#25285;骸八?#35201;你买这个!这么浪费!”孩子当时真想当着父亲的面摔碎这两瓶酒。?#28304;?#20197;后,儿子有什么事情也不告诉父亲。父?#23383;?#26159;一厢情愿地为儿子设计前途,儿子终因盗窃罪进了。与正面例子均表明了解孩子、尊重孩子是家庭教育的关键所在。

  总而言之,杰出青年童年时亲子关系比较密切和?#24120;改改?#36739;好理解尊重子女,子女对?#25913;改?#25191;行和领会,无较大冲突,可?#36816;?#23478;庭气氛温馨和?#22330;?/p>

  四、杰出青年?#25913;?#30340;教育态度

  ?#25913;?#30340;教育方式与态度可分为宽容?#20581;?#29420;断权威?#20581;?#28346;爱式,不同的教育方式会对子女产生不同影响。从对杰出青年的调查表明:

  童年?#20445;?#26480;出青年的父亲的教育态度是:

  ?#35748;?#32780; 严厉而 溺爱而 无效

  55.40% 40.54% 2.03% 2.03%

  童年?#20445;?#26480;出青年的母亲的教育态度是:

  ?#35748;?#32780; 严厉而 溺爱而 无效

  67.57% 24.32% 7.43% 0.68%

  杰出青年的?#25913;?#22312;教育方式与态度上是基本一致的,即宽容?#38454;?#22810;,独断权威式次之,溺爱?#38454;?#23569;。?#25913;?#25945;育方式与态度的一致,可避免儿童在?#25913;?#38388;的无所适从,从而使正确的教育得以贯彻。杰出青年的?#25913;?#22312;教育态度选择上略有差异,母亲溺爱的比例高于父亲5个百分点,宽容式高于父亲12个百分点;父亲独断权威式高于母亲16个百分点。这些数据表明,杰出青年的家庭仍然?#28304;承?#20026;主,即严父慈母,父亲的角色比较严肃,母亲角色比较温和。

  杰出青年?#25913;付源?#23401;子间矛盾的态度从小?#24459;?#39564;证了?#25913;?#25945;育态度的选择。

  童年?#20445;?#24403;杰出青年与小朋友吵架?#20445;?#20854;?#25913;?#36890;常对自己孩子:

  分清 一味 一味袒护 无效

  69.60% 26.35% 2.03% 2.03%

  当自己孩子与其他孩子产生矛盾?#20445;改?#30340;处理方式表明其教育方式不同。分清表明?#25913;改?#22312;?#30452;?#20107;实的基础上,较客观地教育子女,是?#35748;?#24335;,一味是权威式的,一味袒护是溺爱式的。杰出青年?#25913;?#23545;孩子间矛盾的处理同样是?#35748;?#26368;多、权威次之,溺爱最少。

  宽容式的?#25913;?#23545;儿童采取的教育态度是尊重子女,了解儿童的心理,对儿童的行为既有?#38469;指?#20854;思考和活动的空间,家庭气氛宽松平等,这有利于儿童的顺利成长,是正确的教育方式和态?#21462;?/p>

  独断权威式的?#25913;付源?#23376;女问题上一般以自己的意志为准则,而不大考虑子女的思想,采取高压政策,家庭气氛比较压抑,儿童思维,但是其严格的要求会使其子女被动地把握事物的,在一定程度上能避免较大的错误。

  溺爱式是最不利于儿童成长的教育态度和方?#20581;?#28346;爱式的家长过分儿童的要求,包括不合理的要求,甚至对孩子的错误姑息迁就,?#36164;?#20799;童形成?#28860;琛?#20219;性、、?#35270;?#33021;力差等不良品德和行为习惯,而这些不良品德和行为习惯将不利于儿童的顺利成长,更无从谈起成材。娇子如杀子,溺爱子女往往导致悲剧。

  当代家庭教育中存在着过分溺爱子女的倾向。?#25913;?#31461;年时生活在六七十年代,由于历史的原因,物质条件比较差并且了一系列的,在家庭教育中存在着误区。相?#20493;?#30340;?#25913;?#20986;于补偿心理,一方面是溺爱,对孩子过分的关注,孩子就像糖娃娃一样,捧在手里?#30860;?#20102;,含在嘴里怕化了。这种过分的关心形成一种?#28304;?#36896;力开发的力量,使儿童失去抗挫折的免疫力,一切由?#25913;?#20195;办,无需动脑筋想问题。家庭?#29575;?#36807;于保温,一旦略有风雨,孩子便无法承受,出现“出走”甚至轻生?#35748;?#35937;。过分的溺爱,百依百?#24120;?#20351;孩子不知有什么原则。在没有原则?#38469;?#30340;情况下,人性中恶的一方面会得到极大的,开始是慢慢的少量的,其后是爆发性的。在对115名18岁至25岁的死刑犯调查中,发现90%的家庭对子女实行着溺爱式教育。

  另一方面,现在家庭教育中存在着期望值过高,超过孩子?#36136;?#30340;承受能力。据“子女教育与家长心思95调查”表明:52.7%的家长曾经或正在让孩子在校外上各种班,安排专门时间孩子功课的有49.2%,请家教的占16.9%。家长的这?#20013;?#20026;主要是希望孩子能上大学,出人头地,目前升学考试的激烈竞争,使许多家长担心孩子仅从学校获得的知识难以应付。另外还希冀孩子能有一定“艺术细胞”。?#25913;?#30340;行为完全不顾及儿童自身的感受,星期日变成了星期七,孩子没有玩耍时间,孩子不是被功课所累就是为各种特长班所困。

  当孩子对这些没有兴趣?#20445;?#20182;们会一心二用,身在曹营心在汉,甚至会厌恶学习,厌恶新知识,对知识和人类最美好事物的?#38750;螅?#36825;是最的。一旦了兴趣,一切学习都将毫无意义。

  当代家长应为儿童创造什么样的家庭呢?应是宽松的,在家庭中尊重孩子,对重大问题由孩子提出方案,家长帮助孩子分析原因,共同决定取舍。不必孩子在物质上要求,使孩子明白生活中永远有不可得的东西。适当减轻儿童的课业负担,让孩子到自然、社会中去学习,让孩子心灵之弦在自然与社会中奏响。

  五、家庭教育中的家务事

  家务事是家庭生活中的琐碎小事,如洗碗扫地等等。家务事对于孩子而言,不仅是一种简单?#25237;?#36824;有更多的含义。

  杰出青年童年时在家帮助?#25913;?#20570;家务:

  经常做 有时做 很少做

  81.08% 13.51% 5.41%

  经历了六七十年代成长起来的这几代人,由于家庭多子女或其他原因,家长无意识地创造了宽松的家庭并要求孩子从事一定的家务?#25237;?#23478;务?#25237;?#20351;杰出青年学会基本之道,学会自理,并在?#25237;?#20013;懂得生活的艰辛,从小懂得尊重他人的?#25237;?#26159;成材的基础,学会应是立足于社会的根本。

  现今被宠爱的独生子女许多根本不会做家务,甚至穿衣、吃饭均由?#25913;?#19981;同程度地包办,这与杰出青年的童年存在着极大的反差,即使与发达国家相比,我国?#28304;?#22312;着差距。调查显示,美国城市小学生每天花在家务?#25237;?#19978;的时间平均是1.2小?#20445;?#32780;中国的城市小学生只有0.2小时。作为发达国家美国的孩子家务?#25237;?#30340;时间却是作为不发达国家中国的6倍,这是一个令人深思的数据!

  有些家长认为现在由于机械化、电气化,家务?#25237;?#26412;来就所剩无几,而?#19994;紜?#29028;气都是不安全因素,小孩子尽量不要动手,以免造成。其实这是极为片面的认识。首先应更正对家务?#25237;?#30340;看法,家务?#25237;?#23545;于儿童不是单纯的?#25237;?#32780;是学习最基本方式的手段,是儿童非智力因素培养的重要方法。在家务?#25237;?#20013;儿童会学会如何合理安排生活,如何避免等等,同时培养儿童勇敢、果断等品质。再者,家长在儿童从事家务?#25237;保?#24212;告诉孩子安全事项,如怎样用电、如何用煤气,在危急情况下如何办等问题,避免无谓的事故,加强儿童能力。家务?#25237;?#19981;应只局限于洗碗、扫地等等,可更广泛些,如让孩子到指定的商店去买一样东西,去邻居家借一样东西……锻炼孩子自立的能力。

  放开你牵着孩子的手,给予他一定的指导,让他自己去走,自己去?#24120;?#20182;会变成你所希望的坚定、勇敢、能迅速?#35270;?#30340;杰出人物。

  第五部分杰出青年的学校教育

  学校是儿童在正式进入社会之前,接受社会正规规范和意识的场所。一个人在学校的表现极大程度?#25103;?#26144;了其对社会规范的接受程度和?#35270;?#31243;度,学校教育为儿童的社会化和成材奠定了基础。

  一、杰出青年童年时在学校的地位与感受

  杰出青年童年时在学校的地位在第三部分已有较多论述,这里从对学校教育的?#35270;?#35282;度论述杰出青年童年时在学校的地位。

  杰出青年童年时近半数处于令人注目的地位,60%以上被人们认为是好学生,70%以上在多数时间是学生干部,这一系列数据表明杰出青年对于学校是?#35270;?#30340;,并在学校教育中获得个人成功。

  儿童在学校的感受是人内心最真实的反映,因为人的行为具有一定的社会性与隐蔽性,而内心感受则是真实的。

  童年?#20445;?#26480;出青年在班级中经常感到:

  开心 平淡 忧郁

  61.49% 29.09% 9.46%

  杰出青年开心的占60%以上,表明杰出青年能在学校生活快乐,?#35270;?#23398;校,并表现突出。而在学校不快乐、忧郁的只占9.46%,杰出青年中很少有不?#35270;?#23398;校生活的。

  杰出青年快乐的学校生活使他们对自己的能力有充?#20013;?#24515;,意识得到发展,同时在学校中学会如何?#38469;?#33258;己,如何与权威相处,如何与同伴相处等,并且学习到文化知识和科学方法,为其成材打下基础。

  而当今许多儿童却在不同程度上存在着“学校恐?#20048;ⅰ!本菔星?#23569;年法律与心理咨询服务中心门诊统计:“学校恐?#20048;ⅰ?#21344;门诊儿童的43.8%。这?#20013;?#29702;状态极不利于儿童的成长。“学校恐?#20048;ⅰ?#22952;碍儿童的正常心理发展,不利于儿童在学校学习,为儿童以后进入社会埋下祸根。

  “学校恐?#20048;ⅰ?#19968;方面反映了独生子女心理脆弱的问题,自幼养尊处优,受不得一点,同时也反映了部分教师不懂儿童心理学,处罚不当的问题。

  学校在重视儿童心理问题的同?#20445;?#21152;强对教师教育,避免诱发孩子的恐怖心理。心理学认为:8至10岁的孩子自尊心较之其他年龄段的人更为强烈,这个时期正是意识发展十分旺盛的时期,非常看重他人对自己的看法,但?#24418;?#24456;强的?#30452;?#33021;力。一旦此时期受到,会导致他们对自己能力的怀疑,或对人与人的亲情、友爱及事物的性产生怀疑,不利于儿童心理正常发展。教师必须承认孩子是人,是有自尊心与情感的人,尊重他们,并且帮助他们学会辨别。?#28909;?#23567;学生经常犯的错误?#20999;?#21160;作多,教师大可不必认为它是品题,屡教不改是与老师做对,这实质上只是孩子心理发?#26500;?#31243;中一种下意识的行为,可以提示孩子,讲明道理,逐步减少小动作,而不可以对孩子处以?#22836;!?/p>

  二、杰出青年童年时的师生关系

  师生关系是儿童学校生活的重要关系。儿童与教师关系直接影响着儿童身心发展,并影响到儿童将来是否能够?#35270;?#31038;会,因为教师在学校是代表社会的权威。一个人与社会的权威及正规规范的关?#31561;?#20309;,将在很大程度上影响其未来能否顺利进入社会并为社会所容纳。师生关系是学校中个人与社会权威之间关系的反映。

  童年?#20445;?#26480;出青年与班主任独处?#22791;?#21040;:

  平 和 紧 张 轻 松 无效

  45.95% 34.46% 18.91% 0.68%

  这表明杰出青年童年?#20445;?#19982;教师的关系并非如人们想象的那么密切,多数杰出青年与教师相处时是持平和心态,对教师的态度是尊重而平等,与权威能够和平相处。

  童年?#20445;?#26480;出青年对教师的不同意见:

  勉强接受 不接受 无效

  72.30% 16.22% 8.78% 2.70%

  杰出青年童年时性比较强,教师意见的只占8.78%,但这并不意味着师生关系不佳,因为大多数学生能够接受教师的意见。这组数据的微妙之处表明,杰出青年与权威教师相处时有较强的性,但仍能以相对温和的态度接受教师的意见。

  当杰出青年童年时碰到麻?#24120;?#25214;老师诉说的很少,只占3.38%。这表明在?#36136;?#29983;活中,很多教师没有真正成为儿童的良师益友,他们并不十分了解儿童,这种?#32431;?#20196;人担心。因此,应当教师深入了解儿童心理和生活。

  上述结论表明,杰出青年在同权威关系上大多持平和态度,但反权威的仍多于权威的。与教师的平和关?#23548;?#21487;以保持自己的见解,同时由于没?#26143;?#28872;的反对倾向,可以与教师更好沟通,有利于形成平等和谐的关系,利于儿童的顺利成长。如与教师关系紧?#29275;?#20799;童在心理上会产生心理,不接受教师的,同时有些教师会对儿童进行性行为,也不利于儿童健康成长。

  但是,如过分教师,儿童则会被在教师巨大的影子下,失去思考的和能力,成为唯命是从的人。自小唯命是从的人是不可能在成年后具有创新的,习惯性的行为有可能桎梏其创造思维。

  杰出青年调查表明,与教师保持平和关系最有利儿童在学校顺利成长和今后成材,而过分教师是成材比例最小的。

  杰出青年童年时的师生关系?#32431;?#20026;我们今天的学校教育提供了。据调查,今天学校教育中学生心理?#20064;试对?#39640;于成年人,其中很大一部?#36136;?#30001;于与教师关系不恰当有关的,90%的“学校恐?#20048;ⅰ?#26159;由于老师处罚不当引起的。

  学校中师生关系的不当在很大程度上应由教师负责,因为教师是代表社会对儿童进行教育的,是社会意义上的权威,同时教师作为和受过专门培训的专门人才,具有文化意义上的权威。但教师的权威又不同于一般权威,因为他们的对象是儿童,教师同?#22791;?#26377;教养、、引导作用,而不单单是上下级关系。因而教师学习儿童心理学知识,在懂得儿童心理的基础上,引导儿童向健康正常方向发展。

  同时家长应借鉴杰出青年的经验告诉儿童如何学会与教师相处,当与教师发生冲突时怎么办。首先应使儿童明白教师作为教育者,有责任对自己的行为进行和纠正,正确认识权威的作用,避免受到教师的一点点,便以出走、等过激行为相对抗。同时儿童在与教师意见相矛盾?#20445;?#21487;暂时接受教师的意见,在私下或其他场合与教师交流,避免与教师的公开顶撞,致使教师对自己实行不应有的?#22836;!?#23398;会如何与权威相处是儿童进入社会成材的关键所在,因为任何人进入社会之初,均是以下级、下属身份出现的,真正成功的人是既接受权威的合理管理,又保持见解。

  因此,我们呼吁教师们都能拥有一份责任感和爱心,儿童多一些承受力和性,在平和的师生关系中获得教育的成功。

  三、杰出青年眼中的学校教育

  什么课程最受杰出青年的?#19981;叮?#25454;调查表明依高低顺序排?#26657;?/p>

  数学34.46%,语文29.05%,其他为物理、自然常识、化学、体育、音乐、美术、外语、、生物。

  学校教育在当今社会中的作用是巨大而丰富的,那么学校教育在杰出青年的眼中?#36136;?#22914;?#25991;兀?/p>

  32.43%的人认为是提供扎实的基础知识;30.41%的人认为是培养自信心和性;17.57%的人认为是培养能力;10.81%的人认为是提供学习方法;5.41%的人认为是培养社会交往能力和组织能力。

  这组数据表明,杰出青年对学校教育所提供的知识和所培养自信心与性表示满意,而对学校培养能力,提供学习方法,培养社会交往能力和组织能力等则感到不足。这值得引起教育界的重视。

  四、成材的两个重要时期

  每个成年人都会对其青少年时代生活充满了回忆,既有欢乐又有悲?#32781;?#19981;同的时期令人产生不同的联想,对个人的一生产生不同的影响。

  杰出青年认为对其成材影响最大的时期是:

  高中毕业以后 初 中 高 中 小 学 无 效

  35.14% 31.75% 17.57% 14.19% 1.35%

  杰出青年认为对其成材影响深远的阶段?#26469;?#26159;高中毕业以后、初中、高中、小学。这一调查结果与青少年身心发展规律是一致的。

  青少年身心发展有两个较大的起伏期,一是初中阶段,另一个是18岁以后即高中毕业以后,这两个阶段是青少年身心发展的活跃期和突破期。

  初中阶段的少年面临着生理的巨大变化,同时带来心理的明显转折,这是一个充满、充满矛盾、富于变化的时期。少年开始用的眼光审视世界,在寻找如何解决青春期问题的同?#20445;?#24320;始重?#28388;?#32771;人生。他们的人生思?#23478;?#36880;渐摆脱了小学阶段浪漫而?#23383;?#30340;想法,逐步向?#36136;?#38752;近,同时小学阶段的多变性也逐渐减少,理想和变?#20204;?#26224;而坚定。初中生在逐渐成熟的过程中,会较地?#38750;?#33258;己确立的理想。?#26144;?#20013;阶段开?#36857;?#25104;年人也逐渐承认孩子的成长,逐渐与其交流,而不将其完全看作小孩子。这个变化为孩子的成长提供了有利的,使这一时期成为人生的新起点和转折点。

  青春期教育已受到教育界乃至全社会的认同,此处不再多言,而青春期教育的难点在于如何帮助孩子顺利度过这个期。

  18岁是被法律承认须独自承担社会义务和责任的年龄,而此时他们已基本完成基础教育阶段,开始社会或进入大学继续受高等教育。此时无论在生理还是心理上,青少年均已接近,他们有较的思想和见解,开始进入世界,并逐步承担社会义务和责任。此?#20445;?#20182;们开始为自己选定目标并为之奋斗,这对一个人的成材及一生将产生至关重要的影响。可见,高中以后对成材产生重大影响是有依据的。

  在六七十年代受教育的杰出青年最能体?#25351;?#20013;毕业以后成材的特点。如我国著名的青年经济学家樊刚成长所处的年代,中国教育体系空前混乱。大多数高中毕业生没有接受高等教育的机会而上山下乡,樊刚也到东北建设兵团插队。樊刚当时只能接触?#20581;?#36164;本论》和一些有关马克思主义经济学说的理论书籍,初步了解经济学。后来樊刚转插到农村,在当地接触了农民们?#29420;?#30340;生活,看到了农民们一年四季?#37327;?#21171;作而挣的工分却不能养家糊口。樊刚立志要找这个?#29420;?#30340;死结在哪里的答案。?#25351;?#39640;考(微博)后,樊刚选择了经济学这个当时还很生僻的学科,自己的成功之。

  高中毕业之后,许多人不可能进入大学受高等教育,因为中国能够接受高等教育的只?#32426;?#40836;人的4%。高考就像一个圆形网眼的筛子,在过滤中,大量?#26143;?#36136;的、有特长的但不符合圆形网眼的人才被淘汰。高考?#33267;?#21518;,进入社会的青年和接受高等教育的青年都开始承担社会责任,并对自己确立的人生目标进行孜孜不倦的?#38750;螅教?#19981;同的人生道?#32426;?#26679;充满着成功的机遇。高考的失败并不意味着一生的失败,在远方也许会有一只红帆船在等你,只需你不断努力。

  但是高中毕业以后的教育和培养,在我国至今仍未受?#38454;?#22815;重视,充满了误区。

  误区之一:社会忽视对教育的投入,而家长也放弃了对孩子应有的指导。

  在青年人相对集中的地方,?#28909;?#38738;工集中的工厂、商店,年轻农民集中的建筑队与农村都普遍缺乏教育投入,文化生活贫乏。?#23548;?#19978;,?#27604;?#22522;本条件得到保障后,最大的?#38750;?#23601;是成就感和实现。如果领导和家长不以失败者去?#21019;?#20182;们,给予他们受的机会,你会看到从他们身上的能量是惊人的。应鼓励年轻人在业余时间上各种文化补习班,上夜大、电大,参?#24188;?#23398;考试,以弥补未进大学受高等教育造成的缺憾和不足,因为在当代社会成材需要具有较高的文化素质。

  误区之二:青年人放松对自己的要求,人生理想与?#38750;笥兴?#38477;格。

  现在许多青年人的人生目标过于化与?#25509;?#21270;,?#38750;?#38046;?#20493;?#20123;,有舒适的住宅、惬意的工作条件、理想的家庭等等。大学毕业生也不例外,涉世之初的首选目标是大公司的白领。“这样的人生,即便腰缠万贯,也依?#21892;接埂保?#36825;种越来越?#25509;?#21270;的价?#31561;?#21521;是令人遗憾的。经过多年学习而放弃自己的专业优势,在办公?#20381;?#24230;过平稳安适的每一天,循规?#22919;?#22320;完成指令成为一枚螺丝钉是无法成材的,即使你在大公司、小公司获得足以糊口,并令人羡慕的地位,到头来还可能逃脱不掉“一地鸡毛”式的与遗憾。人生是应该有大志向的,立大志才能成大器,在立大志同时要勇于到基层去,在基层亲自参与技术、参与管理,将自己的全部才能、知识和创造力调动起来,获得在学校中学不到,当“小白领”永远换不来的经历。只有有了这种经历,知识才有可能为生产力,青年人才可能完善,从技能、知识、思想品德各方面补充自己。?#38750;?#23433;闲平稳的生活绝不是一个有志青年的选择。理工大学副校长李志祥曾勉励年轻学生:“珍惜所学,沉得下去,服务于国家和社会,才终将站得起来。”

  误区之三:青年人立足社会所需的人格与社会知识匮乏不足。

  经历过六七十年代的杰出青年,由于历史的原因,大都经历了复杂的社会?#36136;担?#22312;这?#25351;?#26434;的历史条件下,他们学会如何?#21019;?#20154;生。动荡的社会为每个人提供了舞台,将平时不易表现出来的善与恶展现出来,为人生思考提供了更广泛的背景。杰出青年正是在这种历史背景下,学会?#21019;?#20154;生,积累大量社会知识,明白许多人生道理。

  当代青年生活在安定的社会中,他们接触社会机会很少,成年后不是浮在过“白领”生活,就是满足于家长里短的琐碎生活,人格和社会知识严重不足,妨碍了他们开阔眼界和成材。大学和青年集中的地方加强对青年的人格教育,不是空洞的,而是?#20204;?#24180;更深入地了解社会,进入社会,再用理论予以指导;同时青年人应自觉抛弃?#25509;?#21270;的价?#31561;?#21521;,尤其是大学生,到基层去,到生产第一线去,?#26144;导洹?#24037;厂干起,了解中国,了解人民,一点点地积累社会经验,使自己的知识为生产力,才可能真正?#20852;?#20316;为。

  高中和小学阶段是青少年身心发展的平稳期,生理和心理的变化波动不大,但这并不是说其不重要。?#23548;?#19978;这两个阶段是初中阶段和18岁以后的基础,是活跃期的准备期,相对?#27492;担?#38382;题出现比较少,但仍然是重要的。

  ?#27604;唬?#38738;少年身心发展虽然有共同的规律,具体到每个人身上则不尽相同,需要教育者在把握规律的同?#20445;?#25226;握个性的特殊性,为青少年成材提供保障和机会。

  第六部分 杰出青年童年时的人格因素

  科学家通常认为,成功是一种与生俱来的品质,随着时间的流?#29275;?#37027;种天才的在某些人身上会愈发亮丽,而在另一些人身上则会逐渐黯淡。为什么呢?现在认为最终能成功的人身上具有特殊的品质,即性格在起着主导作用,经由“IQ”或标准考试测量出来的智商并非主要因素。那么当代杰出青年所具有的人格是怎样的呢?

  一、自主自立的

  孤独是不同于寂寞的,寂寞可在人群中得以缓解,而孤独则会在人群中更加突出。伟大的人往往是上的孤独者,因其超越于他人,?#25226;?#26149;白雪,和者盖?#36873;薄?#26480;出青年调查同样证明这一结论。

  杰出青年童年时熟识的时间:

  很短者 不长不短者 很

  50.68% 46.62% 2.70%

  在陌生中,超过半数的杰出青年能很快?#35270;Γ?#19982;建立比?#20808;?#27965;的关系,能把握社会,而很难融入新的只占2.7%,人数极少。迅速熟识新表明其能力比较强,在困难或陌生中能发?#24188;?#24049;的力量影响他人和,把握社会为己所用,这种能力有利于人的成材。

  杰出青年童年时是否?#19981;?#20570;事情:

  非常?#19981;?有时?#19981;?不?#19981;?/p>

  66.89% 29.73% 3.38%

  这一组数据表明杰出青年童年时非常?#19981;?#29420;处和做事情。独处为个人的创造力发挥提供空间,而性为个人的创造提供不受他人影响的能力。正是这种独处和孤独为个人创造提供了有利的空间和范围。

  童年?#20445;?#24403;家中来陌生客人?#20445;?#26480;出青年主动与其交谈:

  经常主动 有时主动 很少主动 无效

  16.89% 45.27% 37.16% 0.68%

  与陌生人是否主动交流,反映了个人内心深处是否?#19981;?#20154;?#24335;?#24448;,以及人?#24335;?#24448;的方?#20581;?#27492;数据表明杰出青年童年时主动与他人交往愿望中等偏下。但是,这并不表明其人?#24335;?#24448;能力差,只表明个人对交际方式喜好的差异。

  杰出青年在个人认识的方式上更倾向于场。场的人是指在人际关系上比较自主,具有掌握社会的能力,在困难中能发?#24188;?#24049;的力量。他们更自信,自尊心强,但对社会的性差。与之相对应的是场?#26469;媯?#22330;?#26469;?#30340;人社会性较高,?#20808;菀资?#29992;外在的社会参照框架,更关心别人提供的社会线索,善于与人相处,但他们也经常不加地接受别人的意见,性较差。

  场与场?#26469;?#26412;身没有高下之分,只是个人认识的方式不同,场的人比较适合从事与物打交道的工作,场?#26469;?#30340;人比较适合从事与人打交道的工作,每个人都会在其适合的领域做出成就。

  此次调查中呈现出来较强烈的场认知方式,可能与样本来源有关,即教科文卫工作者所占比例较大。但自主自立的品质仍是成材之本,因为成功者无论是在科学领域还是社会领域,其卓越之处在于超越他人,而有伟大的思想或非凡的行为,否则无从谈到成功。在成功的道上,必须具有性、自主性,在困难中仍能自己的选择,并排除他人非议,坚定前进才能成功。成功者往往?#20999;?#24456;强,自信心很强,并能在逆境中把握,把握的人。

  二、坚强的意志力

  杰出青年童年时未完成作业,面对游戏?#20445;?#35828;明杰出青年童年时能?#31181;?#21435;完成应该完成的事情,对于自己要实现的目标,具有坚定的信心和较强的意志力。

  童年?#20445;?#26480;出青年主动给自己找点难题:

  认真完成作业 匆忙做完去玩 不?#31561;?#29609; 无效

  60.13% 32.43% 5.41% 2.03%

  说明杰出青年童年时能?#31181;?#21435;完成应该完成的事情,对于自己要实现的目标,具有坚定的信心和较强的意志力。

  经常 有时 很少 无效

  43.92% 39.86% 15.54% 0.68%

  说明杰出青年童年时颇爱接受挑战,甚至于主动地寻求挑战,?#19981;?#29992;困难来磨练自己。正是这种磨练促使人成熟,不怕困?#36873;?/p>

  杰出青年的选择从另一方面论证了科学家的实验。科学家通过研究发现:一个4岁孩子面对一颗果汁软糖的?#20174;Γ?#24448;往就是他日后发展前途的预?#20303;?#30740;?#31354;?#35753;孩子们挨个进入一间空旷的屋子,并对每个孩子?#25285;骸?#36825;颗糖是给你的,但我要出去办点事,如果你等?#19968;?#26469;之后再吃,我就再给你一颗糖。”孩子们?#28304;?#36825;颗糖的态度千差万别:有的迫不及待当?#26412;统?#20102; 下去;有的稍作?#28120;?#20294;终于;有的铁下心等待。这些希望得到第2颗糖的孩子通过种种方法来转移自己的注意力,或微闭双目,或低?#40723;源?#25110;吟唱,乃至瞌睡,终于,他们的艰辛得到了报偿。此后,研?#31354;?#20204;观察这些孩子的成长过程。进入高中后,一些引人注目的变化相继呈现。调查发现:当初通过坚韧、顽强而获得第二颗糖的孩子通常更能?#35270;Γ?#26356;具冒险性、自信心和性;而?#20999;?#28385;足于一得之功的孩子,则显得孤独,冷僻,?#36164;?#25387;折,在压力下容易,面对挑战,总是逃避。这就是所?#20581;?#26524;汁软?#20999;?#24212;”。

  现代儿童则大多缺乏坚毅的品质,不敢接受挑战,面对挑战,常采取回避态度,自控能力较差,无法抵御的去实现自己的目标。学校开展各种活动加强对儿童意志力的培养,如爬?#20581;?#20908;?#23613;?#38271;途旅行等运动;学校应开展心理教育,从心理角度出发,通过?#24049;?#30340;教育措施,培养学生具有正常的心态,优秀的个性品质,具有出色的智力,创造思维能力和?#35270;?#31038;会的能力,使学生掌握一些基本生活技能,成为具有健全人格的人材。同时家庭应注意孩子的表现,在日常生活中锻炼孩子的意志力,如鼓励孩子体育锻炼,鼓励孩子在遇到困难?#20493;?#24819;办决,而不是一味依赖?#25913;福?#24182;在家庭中尽量创造平等、和?#22330;?#30340;气氛,使家庭教育能与学校教育同向运?#23567;?/p>

  三、非凡的合作

  中国有句俗谚:“一身都是铁,能打几根针。”现代化社会高?#30830;?#21270;的同?#20445;?#23558;所有人紧密联系,无论在科学界还是社会生活领域,任何一个人都不可能单凭一个人去完成科研项目或管理一个企业。现代化社会否认“千里走单骑”的可能性,“千里走单骑”成为我们梦中的。

  童年?#20445;?#24403;与他人一起做好事?#20445;?#26480;出青年希望教师:

  只表扬自己 表扬时先提自己 一起表扬即可 无效

  4.05% 36.49% 58.78% 0.68%

  表明杰出青年童年时能够较清晰认识和他人关系,了解个人在整个社会中的地位和角色,并从他人的角度考虑问题,懂得关心他人。这种能正确认识和他人关系是儿童社会化的主要标志,标志着儿童关注中心不仅仅指向,而且指向社会和他人,儿童活动范围和视野得到极大扩展。

  合作能力在当代复杂社会中显得尤为重要,如科技大学余达太教授,作为自动化信息工程学院院长,“863”计划的实施者之一,在研究工业机器人项目时团结了一大批志同道合的科技人才进行了艰苦的攻关。余达太教授之所以能有效组织攻关群体进行复杂工作,得益于童年时在少年宫无线电活动组的经历,得益于在童年经历中学会如何与人合作进行工作。

  也许有人会?#25285;?#31185;学的高?#30830;?#21270;和交叉?#20999;?#35201;科学家密切合作的,而社会领域则不需要,其实这是完全错误的。无数富豪的成功谋略都证明合作,善于用人、团结人是至关重要的。如美国十大富商希尔顿,其作为旅馆大王的成功之道有?#25945;酰?#30340;梦想和团体。在大亚湾健风集团对美国、日本、东南?#24688;ⅰ?#31561;国家和地区大富豪共82人调查表明,这82个人中,没有一个是寡头富翁。他们的财富是由人创造的,他们十分重视人才的培养和任用,尽管用人的原则方式差异很大。

  杰出青年的合作是在童年的玩耍和游戏时获得的。

  杰出青年童年时课余时间经常与何人为伴:

  同龄者 年 年幼者

  78.38% 20.27% 1.35%

  表明杰出青年课余大部?#36136;?#38388;是与同龄伙伴一起度过的,正是在与同龄人的接触与玩耍中,他们懂得如何与人相处,如何与人合作共同完成某一活动,既学会当也学会当助手,课外小组、共同游戏等等锻炼了其合作。

  今天许多独生子女却是孤独的,多数时间与成年人和电视一起度过。他们生活比?#25103;?#38381;,以为中心,,不会关心别人和进行交流。当代儿童多与同龄人玩耍,只有在与同龄人的相互接触中,才能得到熟悉最初社会规范的机会,学会与人相处,学会合作,极大激发儿童的创造力。因为在游戏中,只有具有人格魅力才会成为,这儿童?#38750;?#21191;敢、善良等优秀品质。而这一切均建立在儿童间交流、合作,再交流、再合作的基础上。家长们放开手,让孩子们自己在一起玩耍,享受童年的快乐。

  四、鲜明的观念和正确的行为

  观念的形成是儿童社会化标志之一,标志着儿童世界观的初步形成,具有一定的?#30452;?#33021;力,而不单纯依赖于的眼光和的影响。

  童年?#20445;?#26480;出青年对班上的不公平事情:

  经常感到 有时 很少 无效

  79.73% 16.89% 2.70% 0.68%

  这说明杰出青年童年?#20493;?#20107;物有较准确的认识,并能在态度上和心理上表现出较明显的倾向,观念在杰出青年头脑里形成?#26174;紜?#35266;念的形成并不意味着做出的行动,可能由于和自身的原因,认识往往高于行动,而杰出青年在观念的认识和行为上是较一致的。

  杰出青年童年时在他人同学时其行为:

  经常 有时 很少 无效

  54.05% 40.54% 4.73% 0.68%

  杰出青年对不良行为有较正确的行为表现。

  五、选择良友就是选择希望

  俗话?#25285;骸?#36817;朱者赤,近墨者黑。”交什么样的朋友就会受什么样的影响。朋友是一个人的镜子,反映一个人的价值观和喜好,真正的朋友会促使人上进奋斗,反之则会使人消沉。择友的标准反映个人的世界观和价值观。

  杰出青年童年交友的选择顺序是:

  情趣相投 学习好 讲义气 活动能力强 家庭富裕 无效

  58.78% 26.35% 8.11% 4.73%0% 2.03%

  这表想和情趣是杰出青年最看重的择友标准,友谊在童年时是神圣的、的,理想主义色彩非常鲜明的体现在择友的标准上。

  选择“学习好”位于第二位。学习是儿童时期的主要任务,学习成绩?#27809;?#26159;衡量儿童能否完成社会所赋予责任的重要标志。杰出青年选择“学习好”的人作为择友的第二选择,意昧着杰出青年?#19981;?#21516;事业成功的人交往,并且将事业成功看作选择朋友的主要依据之一。

  在杰出青年择友过程中则毫无地位,选择与“家庭富裕”的人交往的为0%,令人赞?#23613;?#36825;反映在杰出青年童年?#20445;?#37325;理想重事业重友情而不重,这与现代儿童的观念存在较大差距。据调查,现代儿童常常羡?#25509;星?#30340;人,占55.6%在现代儿童心中有举足轻重的地位。

  杰出青年择友的选择既具有普遍性同时又有时代性,因为杰出青年童年生活的时代大多是六七十年代,其时中国社会之间差距不大,并且在物质较匮乏时期,人们对物质和的?#38750;?#22788;于?#31995;?#30340;水准。而当今社会则是物质丰富,差距逐渐拉大的社会,人们开始?#38750;?#29289;质和,甚至将作为衡量人成功的标准。这?#36136;?#20195;的不同势必影响儿童的价值观及人生观。

  在市场经济条件下,人们以的方?#38454;非?#21644;财富是无可厚非的,但在一个人成长的过程中,过早进入儿童的生活,尤其影响到友谊及人生观,则是极为有害的。友谊作为人类最的情感之一,是建立在毫无功利目的的兴趣、?#26143;?#20043;上,而与无关,一旦渗入的作用,友谊的纯度则令人担心。

  六、杰出青年的价值观

  在我国中小学生的同学关系中,目前存在着令人担心的成分,过早地侵入儿童的心灵,使人类崇高的情感受?#20581;?#19968;中学生因骨折无法去打饭,?#33795;?#21516;学去帮他打回饭,而同学?#27492;?#35201;打饭?#36873;?#36825;位孩子面?#28304;?#22238;的?#20849;耍?#20854;冷漠的表情令人不敢相信这是个十几岁的孩子。友谊与人情在孩子心中会变得怎样,人们无法估量这件事对孩子造成的影响。所以中小学教育不应忽视对儿童进行的教育,使儿童认识到在市场和商品中的作用,同时明确的适用范围,在社会及人生上并不是万能的,尤其是在人类最的情感世界方面。

  杰出青年选择的最基本原则?#26469;?#26159;:

  诚实 进取 善良 自信 勤劳 谦虚 无效

  41.89% 23.66% 8.78% 7.43% 6.08% 6.08% 6.08%

  有些人将诚实视为最无用的品德,却被杰出青年推崇为美德之首,这是值得注意的。只有诚实才有可能靠近真实物质世界,才能在人?#24335;?#24448;中获得信赖。因此,诚实是成材的基础。杰出青年的选择与中国传统的伦理是完全一致的。

  1995年10月6日?#24230;?#25253;家庭周刊?#26041;?#32461;了一项全球调查你向下一代什么样的价值观。调查发现,讲究礼貌、责任?#23567;?#21644;尊重别人、注重学识、与他人沟通、、敬业等7种价值观,是人民所推崇的。杰出青年的价值观选择与“你向下一代什么样的价值观”的全球调查结果是相似的,其中,诚实是责任?#23567;?#19982;他人沟通、敬业等价值观的重要体现,应予以特别重视。在现代社会,随着市场经济的完善和法律法规制度的完善,社会运行的规范基本形成,人们取得成功不再依赖于投机和谋略,而取决于诚实和守信,因而家长极为重视对孩子责任感的教育,将诚实和责任感作为孩子将来成功的条件。而重视责任感的中国人在调查结果中引人注目的少,只有30%多一点,处界垫底的。这也许表明,经济发?#20849;⑽创?#26469;相应的观念的进步,发展机会的获得更多地靠智巧和计?#20445;?#32780;非受益于诚实和守信。中国人常常会?#36873;?#32769;?#31561;顺?#20111;”当作人生,他们往往也这样有意无意地教育或影响孩子。

  面对杰出青年的选

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