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多元智力与表现评价

来源:中国儿童教育网www.fnhvzc.tw
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表现评价是针对学生所要达到的学习成果设计一些问题,让学生在情境中实?#20160;?#19982;、操作、实验、观察等之后,以分组活动或个别思考的?#38382;?#36827;行问题解决,根据学生在解决问题中的表现和结果(产品)来对学生进行评价。对学生来说,多元智力理论实际上就是8?#26234;?#30693;的方法(waysofknowing)②,这就为教师认识和评价学生的求知方法提供了有益的思路和手段。  ②DavidLazear.MultipleIntelligenceAroachestoAement,ZephyrPre,1999.  1.言语一语言智力的表现评价  具有言语一语言智力的学生具有较发达的语言?#35760;桑?#24448;往用语言文字来进行思考,喜?#23545;?#35835;、编故事、讨论、辩论、演讲以及有创意的写作等。对这类学生而言,教师可以通过以下几个方面对学生进行评价。  ·总结报告:学生总结在一个计划或课程单元中完成的内容,或一学年中所学到的知识;  ·阅读:围绕某个主题阅读各种材料,如?#38469;欏?#25253;?#20581;?#26434;志、小册子等;  ·词汇:学习字词的意义,并在平时的阅读中?#27426;?#31215;累新的词汇;  ·学习日志或记日记:将自己的所见所闻和思考过程以日记的?#38382;?#35760;录下来;  ·辩论:围绕某个主题以令人信服的手段与同伴展开辩论;  ·即席演说:在某个活动中以随机的主题当场发表自己的论点;  ·说故事:以生动的语言、流畅的表达编说故事;  ·写作:将发?#38405;?#24515;的感受以书面语言的?#38382;?#34920;达出来;  ·报道:由学生担任报纸编辑或作者?#24039;?#25776;写某个主题的特别报道。  总结报告(culminatingeay)是言语一语言智力表现评价的典?#25176;问劍?#20219;何课程?#38382;?#30340;总结报告都可以要求学生从所学的课程中建构意义、说明经验、?#25925;?#23545;知识内容的理解。以下是一个总结报告的范例(表7.1)。  2.逻辑一数理智力的表现评价  具有逻辑一数理智力的学生主要以概念化或抽象化的?#38382;?#36827;行思考,并常常能觉察出他人经常会错失的形态与关?#25285;?#21916;欢做实验、解决问题,偏爱系统性的分析,对自己的所作所为总会以合乎逻辑的?#38382;?#34920;达出来。对这类学生而言,教师可以通过以下几个方面对学生进行评价。  ·抽象符号和公式:为各种程序或者知识内容设计有意义的摘要性笔记;  ·图解要点:以具有严密逻辑性的思维图(如维恩图等)来论述要点或做出解释;  ·数字顺序或形态:就某个主题内容以数量化的?#38382;?#36827;行表达(如统计图表等);  表7.1总结报告格式

总结报告格式姓名:____________班级:____________日期:____________·概念:你在这个单元中所学到的主要原理或概念是什么(如?#20309;?#26579;的原因、几何图形等)?_________________________________________________________·学习过程:回顾你的学习情况,你使用哪些学习?#35760;?#25110;思考?#35760;?#26469;完成个单元的学习(如:清晰地表达想法、解释与综合信息、考虑各种观点)?____________________________________________________________________________________________________________________·评论格式:使用标准的评论格式:一段开头引言、三至五段作为报告的主体、一段结论。________________________________________________________________________

评价的标准分数不明显明显做得很好是否清晰地描述了必要的概念?是否?#25945;?#20102;不同的观点?对这些信息如何进行整合和解释?总结报告的格式如何?从?#38469;?#19982;风格的观点来看,这篇总结报告是否写得很好?

·三段论:围绕某个主题进?#23567;?#22914;果……,则……”逻辑推论;  ·解决问题:以严密的步骤或运算过程来解决特定的问题;  ·寻找关?#25285;?#25226;不一致的想法组合在一起,从中发现有意义的联?#25285;弧  ?#35843;查:调查一个地理区域、货物买卖或进行统计。  逻辑数理智力表现评价的典型是具有严密逻辑?#35780;?#30340;图解、三段论以及学生解决问题的思维过程等。  3.视觉一空间智力的表现评价  具有视觉一空间智力的学生习惯用心象或图画进行思考,他们往往对环境中的物体、形状、颜色?#25176;?#24577;具有高度的觉察能力,喜欢画画、着色、设计有趣的图案以及玩拼图游戏、阅读地图、在陌生的环境中寻?#39029;?#36335;等,他们对视觉化的、想像的以及形成心象的工作表现出色。对这类学生而言,教师可以通过以下几个方面对学生进行评价。  ·对材料的视觉化处理:对所学习的材料、想像性的故事等以图表、图解的?#38382;?#36827;行呈现(概念图、流程图等);  ·想像:用视觉图案、形态以及先前的知识经验进行联想,创造出新的形象或图案;  ·彩绘:用彩笔或其他工具对所学习的材料标上不同的颜色,?#25925;?#23545;所学内容的理解;  ·绘图:用图表、图解、流程图等表达对所学知识、概念的理解;  ·雕塑:用黏土、橡皮泥等材?#29616;谱?#27169;型,表达对知识、概念的理解;  ·剪贴簿:剪贴、收集学生自己喜爱的美术作品;  ·三维图形:用电脑软件?#35889;?#19977;维图形?#25925;?#20010;人化的理解。  视觉—空间智力表现评价的典型是概念图、流程图等。  

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