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農村幼兒園幼兒教育中滲透品德教育的實踐與探索

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科學技術迅速發展的現代社會,向人的素質提出更高的要求,我國四個現代化建設對教育的挑戰是:要求教育能早出人才,快出人才,出好人才。人才成長與成功,受到內在因素和外在因素的制約和影響,其中內在因素是:“德、識、才、學、體”,德居首位。
 
   3—6歲對于人一生來說,是個性傾向和道德觀念形成的萌芽時期,是培養良好品德行為的黃金時代。《幼兒園工作規程(試行)》中指出:“幼兒園品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主,注重潛移默化的影響,并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。“領會規程”中指出的德育重點和主要途徑,遵循幼兒道德品質和行為習慣形成的規律,在堅持體、智、德、美全面發展的基礎上,注重把德育有機和諧地滲透到幼兒教育中去,使教育實現整體優化便成了我們思考的主題之一。
  
    我們思考的理論依據來自于,辨證唯物主義實踐論思想,現代兒童心理發展理論中皮亞杰的建構論思想,系統論思想及巴斑斯基教學過程最優化等思想。實踐論和建構論的核心就是強調了人的認識是在與周圍的人、事、物的交互作用中建構起來的,系統論思想認為,“系統是指達到共同目的,具有特定功能的,相互間具有有機聯系的許多要素所構成的一個整體。”“構成系統的各要素雖有不同的性能,但它們是根據邏輯統一性的要求而構成的整體,它不是各要素的簡單集合,因此要了解各要素之間的內在邏輯關系,否則就不會具有作為整體的特定功能。”理論上的思考激起了我們思想上的強烈共鳴 ,認為應該把視覺從局部的實踐研究中超越出來,站到大的,系統的高度上來,研究各教育要素的關系,聯系和配合,才能有效地進行德育滲透,提高教育的整體效益。
  
    幼兒教育中的德育滲透,就根據幼兒品德發展的特點和規律,把《幼兒園工作規程》中關于德育的培養目標,以和風細雨的方式,通過各種教育途徑,在處理好“主導”與“主體”,教育與發展,統一要求與因材施教、傳授知識發展能力與情感、行為培養等關系的基礎上,將顯性滲透和隱性相互結合,有目的地在幼兒生活及各項活動的整個教育過程中施加教育影響,逐漸轉化為幼兒良好的道德情感和行為習慣,真正達到身心全面,和諧的發展。
我們是這樣嘗試的:

一、樹立強烈的滲透意識:
  幼兒園一日生活及各個環節都滲透德育因素,幼兒園中“時時有德育,處處有德育。”在自然科學探索活動中,教師樹立了德育滲透意識,不

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