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研究和改革任何一種事物，必須從其最本質的特征入手，小學作文教學的探索也不例外，應該充分認識和把握住最本質的特征。小學生的寫作與別的文章一樣，說到底無非是表達什么和怎么表達的問題，但他們的寫作有其特殊性，就“寫什么”這一點來看，由于小學生年幼識短，社會接觸少，缺乏一定的辨別是非的經驗和能力，不可能像中學生那樣在寫作內容中具有深刻的廣博性，而只能寫自己經歷過的事情或所見所聞。就其表達方式來看（怎么寫），也頗顯單一。至于各種寫作技巧和修辭手法則都是后話。因此，寫作內容的實踐性（親身經歷、感受、耳聞目睹）和表達方式的單一樸實性是小學生寫作表現的特點。
然而，倘若寫作均需事事親身實踐，但事實上事事親為也不可能，況且有時候也沒這個必要。所以，在小學作文教學中，如何豐富學生的生活，開闊視野，盡量讓學生挖掘寫作素材，并將這些素材轉化為 “自己的東西”，有自己的真情實感，而使其激發到“欲吐為快”的程度；鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。新大綱也明確指出：“要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話，激發學生展開想象和幻想，寫想象的中事物。”筆者認為，這才是提高小學生寫作能力的重點，也是教師指導學生作文的基點。
寫作方法、技巧的傳授和指導，無疑是十分重要的，這是教師課堂教學的基本任務之一，曾記得冰心老人有一句話，說小學生寫作困難，“不是沒話可寫，而是不知道怎么寫。”這話固然有理，但如果連寫什么都還沒有解決好，怎么表達應該是后話，不能急于一時。所以，我們不能把寫作方法和技巧的傳授就當作是“作文教學”。在實際工作中，由于課堂和時間等因素的制約，教師總是不能把“開發”和“加工”以最佳的方式結合起來，特別是不能將作文指導的重點放到學生“所知、所想、所欲”的素材原料的開發上，結果不能使學生真正將萬千事物豐富多彩的內容轉化為自己所需的東西，致使作文教學走上了本末倒置的死胡洞。
如何把作文教學的重點放在“原材料”的開發上？如何做到既開發又加工？如何找到“開發”和“加工”的最佳方式？筆者認為：四結合作文教學能較好地處理好這些關系，即：積累、評議、寫話、導改的四位一體。
