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小学语文教学探索论文 适度模糊 语文教学的应有情怀

  2008-11-23 04:13:52   进入?#36164;?#31038;区|博客
长期以来,语文教学中过度定量化、技术化、精确化的现象普遍存在:教师将备课着力点放在梳理知识点、研究标准答案?#24076;?#20026;铸造“标?#25216;?#35774;置统一模型;课堂教学死抠章句,强生分别,
?#38431;?#26469;到中国儿童教育网,在您阅读的时候送您一句名言:本周名言--“智仁勇三者是中国重要的精神遗产,过去它被认为‘天下之达德’,今天依然不失为个人完满发展之重要指标。” (陶行知)
中国儿童教育网小学教师专区刚刚推出,将逐步完善,希望得到大家的支持。

长期以来,语文教学中过度定量化、技术化、精确化的现象普遍存在:教师将备课着力点放在梳理知识点、研究标准答案?#24076;?#20026;铸造“标?#25216;?#35774;置统一模型;课堂教学死抠章句,强生分别,以理科式的条分缕析肢解原本文脉贯通、浑然一体的课文,探研所谓的微言大义。这种教育抑制了学生潜在的联觉本能和创造冲动,扼杀了学生思维的灵性和生命活力。语文教学渴望容忍适度的模糊性,回归作品欣赏、阅读理解的固有真义。

一、适度模糊  培育悟性

在规范文本?#26657;?#26377;许多语言材料意思无法定量或外延不够明确,不能给出绝对精确的定义,语义朦胧。课堂讲解不应?#24515;?#20110;文字考证、词语解释和语法分析?#24076;?#35201;彰显其不?#33539;?#24615;,充分发挥隐喻联想在语文学习中的联结功能,引领学生在“亦此亦彼”的多值形象天地里感悟语言文字的妙趣。

如一位教师教《猫》。学生说“用身子蹭你的腿,把脖子伸出来要求给抓痒。”这句话中的?#23433;洹?#20889;出了猫惹人喜爱。?#23433;洹笔?#20040;意思?很难用准确的语言来描述。字典里是“摩擦?#20445;?#21487;从文?#31350;矗?#19981;光是“摩擦”那么简单,教学由此展开:

师:老舍爷爷为什么不用“摩擦”而用?#23433;洹保?#35831;同学?#21069;選?#25705;擦”一词代入句中读一读,与原句比一比,体会有什么不同?

生:用“摩擦?#26412;?#27809;有猫可爱的感觉了。

生:用“摩擦?#26412;?#27809;有猫温柔可亲的味道了。

师:看来?#23433;洹彼?#28982;?#23567;?#25705;擦”的意思,但不仅仅是“摩擦”。大家联系上下文想想这句话,看看还有没有新的发现?

生:?#23433;洹笔?#36731;轻地“摩擦”。如果很重的话,会弄疼老舍爷爷的。

生:?#23433;洹被故?#19968;?#27835;?#26580;的“摩擦”。因为课文中说猫高兴的时候,能?#20154;?#37117;温柔可亲。

生:还很亲热呢,这只猫可真会撒娇!

师:说得真有趣!你看,猫还“伸出脖子要求给抓痒”呢!同学们,猫这样轻轻地、温柔地、亲热地蹭老舍爷爷的腿,还?#23433;洹?#20986;些什么?

生?#28023;?#24613;切地)?#23433;洹?#20986;了笑脸。

生:?#23433;洹?#20986;了友谊和感情。

生:?#23433;洹?#20986;了 一幅“人爱猫,猫亲人”的动人画面!

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