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改造小学晨间谈话

网络搜集  2008-11-25 02:38:11  www.fnhvzc.tw 进入?#36164;?#31038;区|博客

  晨间谈话通常?#25165;?#22312;每天早操之后,时间在10~20分钟之间,是班主任对学生进行教育的有利时机。但由于晨间谈话时间较短,教师实施教育?#20445;?#24120;常以高高在上的师者角色出现在学生面前,缺
?#38431;?#26469;到中国儿童教育网,在您阅读的时候送您一句名言:本周名言--“智仁勇三者是中国重要的精神遗产,过去它被认为‘天下之达德’,今天依然不失为个人完满发展之重要指标。” (陶行知)
中国儿童教育网小学教师专区刚刚推出,将逐步完善,希望得到大家的支持。

  晨间谈话通常?#25165;?#22312;每天早操之后,时间在10~20分钟之间,是班主任对学生进行教育的有利时机。但由于晨间谈话时间较短,教师实施教育?#20445;?#24120;常以高高在上的师者角色出现在学生面前,缺乏师生、生生之间的互动,更缺乏震撼心灵的内心体验,因而教育效果往往难尽人意。改造晨间谈话的形式,有利于增强学生间的尊重与信任,教师与学生的移情性理解,同伴间的交流与共享,学生在活动中的?#24418;?#19982;体验,最终达?#20581;?#21161;人自助”的?#24247;摹?br />  
  一、 自我体验式
  
  就个体心理发展而言,再精彩生动的讲授都无法代替个?#35828;那?#36523;?#24418;?#21644;直接体验,哪怕是一点小小的启发,?#26448;?#30041;下深刻的记忆。因此,班主任可变灌输?#21040;?#20026;体验?#24418;潁?#35753;学生在富有启发意义的活动中改变认知,唤起学生内心深处潜意识存在的心理体验,在体验中深化认知,从而达到自我教育的?#24247;摹?#27604;如,低年级学生由于好玩、好奇等心理,常常会做出一些危险的举动,如翻越栏杆,从高处往下跳,在走廊、楼梯上追跑打闹等。他们中绝大多数人都知道这样做是危险的,只是对危险的程度认识不足。这?#20445;?#25105;采用角色扮演法,让学生体验,让他们认识到这样做可能造成的严重后果,从而提高自我保护能力。
  又如孝心教育,为促使学生感恩心理的形成,我运用让孩子?#23548;?#20307;验的方法,设计了一个“护蛋?#34987;?#21160;:先是发给每个孩子一个套了小塑料袋的鸡蛋,要求他们时刻带在身边,谁在一星期中不弄破蛋壳,谁就是“优胜妈妈”。此外,?#19968;?#32452;织学生开展“今日我当家”、?#26696;?#29240;妈进工厂”?#28982;?#21160;。通过这些活动,学生真真?#26143;?#22320;感受到?#25913;?#24037;作的辛劳和养育自己的不易,回报之情油然而生。
  
  二、 讨论辨析式
  
  班主任就学生学习、生活、交往中出现的具有典?#25176;浴?#26222;遍性、针对性的问题,组织学生展开讨论,然后通过师生、生生之间的互动互助,交流分享,澄清问题,达到我教人人、人人教我的“助人自助”的?#24247;摹?br />  如小学五六年级学生相互取绰号的现象时有发生。如果不及时地加以引导,那些带有讥笑和侮辱性的绰号不但会?#24605;?#21516;学自尊心,还会影响同学之间的团结。针对这一现象,我利用晨间谈话进行了一项小调查,了解了班上给别人取过绰号和有绰号的学生。结果发现,有过这样行为的学生不在少数。?#24188;?#25105;请那些被别人取过绰号的同学,谈谈?#31508;?#20869;心的感受,以激起学生内心的同?#23567;?br />  然后我引导学生分析,为什么有的绰号?#24605;以?#24847;接受,有的别人听了讨厌?#30475;?#32780;使学生认识到绰号有高雅和庸?#23383;?#20998;:真诚夸赞的“绰号?#20445;?#23545;方乐意接受;侮辱嘲笑的外号,伤人自尊,会引发同学之间的矛盾。然后,用?#31908;?#28608;荡法,请大家就“如何面对难听的绰号”出谋划策。学生想出几个面对的方式,如①不予理睬;②告诉对方内心的感受;③?#21738;?#21270;解;④自我?#35789;。?#26377;则改之;⑤向老师反映。在这里,教师通过?#23454;?#28857;拨,适时提出问题,推动学生作进一步的?#25945;鄭?#35753;学生在帮助别?#35828;?#21516;?#20445;?#20063;促进自己的成长,从而达到助人自助的?#24247;摹?br />  
  三、 情?#26696;形?#24335;
  
  班主任把发生在学生身边富有教育意义的道德小事搜集起来,引进晨间谈话。根据不同的年级、学生的不同特点,采用小品、情景再现等形式回放,组织学生感受、思考、讨论,在教师的点拨和引导下,促使其认知的内化,并?#28304;?#35268;范自己的行为。如,我发?#25351;?#21035;学生在向老师问好时态度比较随便,在一次谈话课?#24076;?#25105;请出一位同学,并?#36816;?#35828;:“请你示范一下,碰到老师该怎么办?”学生说:“老师好!”其他同学一片笑声。我?#23454;潰骸?#21516;学们为什么笑?”学生说:“因为我问好时没有看着老师。”我?#27835;剩骸?#37027;该怎么做呢?”学生重新向我走来,同学们又是一阵哄堂大笑。我?#27835;剩骸?#36825;次大家为什么笑?”学生又说:“我太没表情了,问好时应该面带微笑。”“你能再示范一下吗?”我说。这回教室里响起了一片掌声。通过这样的情景表演,教师不仅对学生进行了文明礼貌教育,帮助学生认?#35835;?#31036;貌不仅仅表现在语言?#24076;?#36824;表现在动作、神态等肢体语言?#24076;?#23454;实在在地?#30740;?#20026;规范的教育落到了实处。
  
  四、 故事启迪式
  
  通过引导学生编写生动有趣的童话或品读一个个充满哲理的小故事,让学生获得启迪。当然,不同的年级采用的方式应有所不同。小学低年级的学生比较天真,在他们眼里,万物都是有灵性的。教育应利用低年级学生的这一心理特点,变训斥、批评为讲童话、编童话,寓教育于生动有趣的童话?#23567;?#27604;如针对低年级学生中普遍存在的?#35805;?#24796;学习用品,在桌上乱刻?#19968;?#35838;本用了一段时间就面目全非等现象,教师可引导学生编“橡皮的哭诉”、“桌椅的对话”等童话,给他?#22681;病?#20070;本娃娃哭了”的故事,让学生们在对故事的精心构思?#26657;?#29233;心流淌,真情绽放。小学中高年级的学生心智已经有了一定程度的发展,教师可引导学生品读富有哲理的小故事,如品读《地狱与天堂?#32602;?#20174;中懂得合作的重要;品读?#30701;?#22909;了与太糟了?#32602;?#26126;白同一件事,看法不同会产生不同的情绪,从而学会换个角度看问题。在编故事、品故事中获得心灵的滋养,从而形成健康、乐观向上的心理品?#30465;?br />  
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