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幼儿教师个人成长计划 教学“意外”巧应对

  在“我爱五环”的活动中,我和幼儿一起?#25945;?#30528;五环的颜色、造型等,?#19968;?#21521;幼儿介绍五环是奥运会的象征……。班上突然有幼儿向我发问:老师,奥运会为什?#35789;?个环表示,而不用奖杯、火炬等来表示呢?面对幼儿抛来的“球?#20445;?#25105;暗想这个问题?#19968;?#30495;不知道,这下不能显示老师的博学和尊严了。?#23433;?#29992;老师告诉,怎么办才能知道呢?”我试探地问幼儿,孩?#29992;墙?#35758;可以上网、上图书馆、询?#26102;?#20154;等方法去查资料。于是我?#39068;?#20010;问题留在了课后,让幼儿通过自己的方法来获取知识。课后,?#19968;?#21457;动幼儿一起找来?#35828;?#29699;仪、世界风貌的画册、?#19968;?#25226;世界五大洲的地图打印了出来,供幼儿研究和探索……在此活动中,幼儿获得的不仅是五环的来历知识,更多的是如何来获取更多的知识、维?#20013;?#36259;欲望,这往往?#28982;?#24471;知识更加可贵!当我们遇到?#34892;?#25945;学“意外”而不能应对的时候,我认为,下回?#32440;?#27604;直接告知或淡化忽略更好一些。

幼儿教师个人成长计划  教学“意外”巧应对
 
  在教学过程中我们不可能按部就班地完成计划,而经常会遇到一些“意外”,很多老师就会觉得无从下手,用什么策略能巧妙地应对,做到既符合幼儿的个性特点,又能体现教师的教学机智呢?#35838;?#22312;教学实践有几?#24405;?#28857;感悟。

  应对策略一?#21495;?#25512;侧击

  在感知球的特性的活动中,我选择了两?#36824;?#30250;有差别的球,首先请幼儿上来摸摸证实一下,?#24188;?#25105;?#26234;?#20102;两个不同的幼儿来?#37027;頡?#26412;来想,一定是那个气足的球跳得更高,结果出乎我的意料,?#35789;?#37027;个气瘪一点的球跳得高。这不是不对了吗?怎么和幼儿解释球的这一特性呢?#24247;?#25105;想,不通过讲解应该有办法让幼儿明白这个道理。我用两只?#25351;?#25343;起两只球,从同一高度掉下去,这下幼儿看得很清楚,确实是那个鼓气的球跳得高,于是,我趁机问幼儿?#20309;?#20160;么刚才?#35789;?#30250;气的球跳得高呢?幼儿也很快明白了是有时用的力气大小的缘故。教学中经常会遇?#35762;?#21516;的“意外?#20445;?#27492;时旁推侧击就显得特别重要了。

  应对策略二:将错就错

  一次手工活动?#26263;?#31548;”的做法比较新?#20445;?#22312;让幼儿制作的过程中,出现了将近一半的幼儿都做错的现象。?#31508;?#25105;觉得非常懊恼,认为辛苦的准备却遇到如此下场。我?#27492;?#20102;一下原因:?#36824;?#20934;备的时候只备了教材,没有好好地备学生。但当场收起来重新示范也是不可能的了,因为幼儿已经剪坏了,而准备却需要很多时间。我甚至?#34892;?#22475;怨幼儿的口吻,剪坏的幼儿也显得那么不知所措和情绪低落。于是我又分析了一下幼儿剪坏的灯笼:主要是灯笼的下摆剪断了,只要装上穗子,照样也是很?#27599;?#30340;,于是,我安慰幼儿,并与幼儿一起来思考:虽然灯笼的下摆剪掉了,但是怎样来装扮?#26448;?#35753;灯笼漂?#30103;?#26469;?剪错的孩?#29992;嵌加?#32439;纷动起手来,重新又找到了制作的信心?#25176;?#36259;,他们有的用剪贴的形式掩盖剪坏的地?#20581;?#26377;的重新剪裁成小一点的、更有自主创新的……于是,形式各样的灯笼替代了原来一模一样的灯笼,活动开展得自然也更自主创新了。其实,每次美术活动中,总有一些幼儿不由自主地出现失误的手笔,如画错等,一般老师总是以换一张纸的方式来让幼儿重新尝试,从长远角度讲,人生又有几回“第二次”呢?#30475;?#36825;次活动中,我感觉让幼儿重新尝试不如让幼儿如何巧妙地就错改进,反而更能培养幼儿动?#28304;?#36896;的思维,同时也节约了资源。

  应对策略三:峰回?#32439;?/p>

  在“国徽”的活动中,认识欣赏完国徽后,有一个过程是让小朋友自由选择各?#20013;?#24335;来印硬币后面的国徽,如在橡皮泥上印、蘸印泥后印在纸上、还有一种?#21069;?#30828;币放在白纸下面用铅笔磨印。幼儿尝试之后,发?#26234;?#20004;种方法都不能成功,只有最后一种磨印的方法效果最好。此?#20445;艺?#24618;自己怎么不先尝试一下呢?不然就不会造成活动的失败了。然而,我想尽力用自己的行动来扭转这种局势,于是针对幼儿“我在橡皮泥上印?#24576;?#26469;”的疑问,反问幼儿:“小朋友想一想,为什么我们平时的玩橡皮泥的?#20146;?#19978;的小动物能清楚地印出来,而这个硬币也是有高低的,就印?#24576;?#26469;?#22235;兀俊蔽一拱严?#30382;泥?#20146;?#25343;出来让幼儿和硬币比?#24076;?#24188;儿很快就?#39029;?#20102;原因,原来橡皮泥?#20146;?#19978;的动物凹凸很明显,所以印出来非常清楚,而硬币上的图案凹?#20849;?#26126;?#36816;?#20197;印出来就不清楚了。(其中蕴藏着用力和受力关系的科学知识)。明白这个本来没有设计的道理之后,为了让幼儿都能获得成功感,我马上更改了教学策略和教学目标,让大家都来磨印国徽,这个在我们童年曾经?#35753;?#36807;的形式也同样受到了幼儿的欢迎,当他们磨印成功?#20445;?#37027;高兴劲儿真是无法形容。从这次教学实践中,我深深体会到,活动的成功和失败只是一念之别,关键是老师怎样来扭转?#32622;媯?#23792;回?#32439;?#21270;失败为成功。

  应对策?#36816;模合?#22238;?#32440;?

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